摘要：

以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念的提出，對(duì)應(yīng)用型全能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是在我們不缺人才，缺的是能快速適應(yīng)社會(huì)變化并能帶來(lái)社會(huì)效益的高端人才的社會(huì)大背景下，而高等數(shù)學(xué)作為高職院校諸多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供有力的工具保障。因此，高職院校數(shù)學(xué)課程改革顯得極其迫切。

關(guān)鍵詞：

OBE理念;高職院校;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：

G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0181-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用，使得高等數(shù)學(xué)在高職院校中的教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，在新冠肺炎疫情期間，國(guó)內(nèi)多所高校采用“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式，既保證了廣大師生安全，又打破時(shí)間空間的限制，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，但這些改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在OBE理念的深入，更突顯了國(guó)內(nèi)高職教育教學(xué)改革中的一些弊端，如何基于OBE理念對(duì)高職院學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革是目前亟待解決的。

1OBE理念下，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)諸多高職院校，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上拼命教，學(xué)生被動(dòng)接受，在高職院校學(xué)生“復(fù)制”教師所講的知識(shí)，完全是為了應(yīng)付考試，根本談不上教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也不能很好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2013年，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，正式拉開(kāi)了OBE教育理念的帷幕，之后，雖然一些高等院校嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，希望通過(guò)模塊化教學(xué)、分層教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是，這種改革由于種種原因僅停留在表面。

2OBE理念下，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性

在高職院校，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、意志力差的高職生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)是一門(mén)“談虎色變”的學(xué)科，但因其在許多領(lǐng)域內(nèi)有著廣泛而深刻的應(yīng)用，學(xué)生都是不得不學(xué)，OBE理念以成果為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)效果與能力的獲得，這與高職院校輸出全能型應(yīng)用人才的要求一致，也是傳統(tǒng)教學(xué)做不到的。

但通過(guò)檢索，有關(guān)于高職院校數(shù)學(xué)課程改革的文獻(xiàn)并不多，說(shuō)明在OBE教育理念下，我們對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程的改革研究滯后，廣大教育者教育理念更新緩慢。

3OBE理念下高職院校數(shù)學(xué)課程改革的若干思考

3.1OBE理念下，加強(qiáng)高職院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的新認(rèn)識(shí)。高等數(shù)學(xué)不僅為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供提供所需的知識(shí)與方法，還在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯推理能力、抽象思維能力等方面發(fā)揮重大作用，但在致力于培養(yǎng)高技術(shù)人才的高職院校，高等數(shù)學(xué)依舊是“副課”，在注重學(xué)習(xí)成果的OBE理念下，我們?nèi)魏稳硕疾粦?yīng)該輕視高等數(shù)學(xué)。反而要從中學(xué)習(xí)總結(jié)出更多的思想方法來(lái)應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)。

3.2重新構(gòu)建知識(shí)體系，不在一本講義走天下。在職業(yè)院校，重技能輕理論的現(xiàn)象普遍存在，我們教師對(duì)全院所有的專(zhuān)業(yè)都上一樣的內(nèi)容，一本講義應(yīng)對(duì)所有學(xué)生，OBE理念的核心是以學(xué)生為主，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)要求權(quán)重不同，應(yīng)熟悉各個(gè)專(zhuān)業(yè)所需，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)適當(dāng)增刪查改教學(xué)內(nèi)容，例如經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)矩陣要求較高，工程類(lèi)偏向空間幾何等等，來(lái)幫助學(xué)生獲得預(yù)期的效果。

3.3明確OBE理念下高等數(shù)學(xué)的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。哪些能力是我們通過(guò)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)所要獲得的，獲得這些能力對(duì)自身建設(shè)有什么樣的幫助，這是我們教師在課前需要讓學(xué)生知道的，很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，根本不關(guān)心為什么要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，經(jīng)過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以幫助高職生站在更高的層面上去看待問(wèn)題，能從不同的角度去思考，在專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上能有更清楚的思路、更輕松、更高效的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，把不得不學(xué)變成我要學(xué)，增強(qiáng)學(xué)力內(nèi)驅(qū)力，以此促進(jìn)教學(xué)。

3.4課堂模式轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)教學(xué)模式下“死”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活潑的課堂，以學(xué)生的學(xué)和思為載體，建立平等對(duì)話(huà)課堂，聽(tīng)取學(xué)生想法，及時(shí)討論交流并作出反饋，把單向傳遞變成動(dòng)態(tài)的多元的傳遞，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立豐富的資源庫(kù)以供不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需。

3.5擺脫單一考核評(píng)價(jià)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。原有的考核評(píng)價(jià)中，只是按照平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)乘以權(quán)重這種靜態(tài)的方式來(lái)考核學(xué)生，忽略了學(xué)生能力的獲得，OBE理念下要求我們采取多元的、動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，包括知識(shí)的獲得和能力的獲得兩大部分，鼓勵(lì)學(xué)生只與自己比，不與別人比，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)全能型應(yīng)用人才，而作為高職院校的教育工作者，就應(yīng)更新教育理念，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，在高職教育教學(xué)中不斷探索，找出更適合本院校的教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)、鋪好路。

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作者簡(jiǎn)介：茍銀霞（1988—），女，碩士，講師，調(diào)和分析方向。