項目資金：北海職業(yè)學(xué)院2018年度第二批院級教育教學(xué)改革課題-基于DEA模型的高職實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行效率研究（項目編號：2018YJY26）

摘要：

如何設(shè)計高職物流管理專業(yè)課程體系是高職院校推進(jìn)1+X證書制度改革進(jìn)程的重要內(nèi)容之一，實(shí)現(xiàn)“六對接六融合”是1+X證書制度精髓所在，是銜接“1”和“X”兩種證書的具體表現(xiàn)。在1+X證書制度指導(dǎo)下，對高職物流管理專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域崗位進(jìn)行分析、歸類，對與崗位對應(yīng)的X證書等級進(jìn)行確定，對崗位所需的關(guān)鍵能力和職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰M(jìn)行分析，精準(zhǔn)定義，在此基礎(chǔ)上選定與能力對應(yīng)的專業(yè)核心課程，運(yùn)用矩陣式思想，設(shè)計高職物流專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。在“矩陣式”課程體系下，學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力與職業(yè)領(lǐng)域能力能更好的共生長，“1”與“X”兩種證書更好對接、融合。

關(guān)鍵詞：

1+X證書;矩陣式;課程體系;高職物流

中圖分類號：

G712;F250-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0091-02

在1+X證書制度下，必將給專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)等微觀層面帶來沖擊，必須對專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、甚至重新設(shè)計。反過來，在1+X證書制度指導(dǎo)下，調(diào)整、設(shè)計高職物流專業(yè)課程體系，調(diào)整課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)等，對推行1+X證書制度至關(guān)重要。如何在1+X證書制度精髓指導(dǎo)下，設(shè)計物流專業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系，是進(jìn)行課程目標(biāo)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織前提條件、重要保障。

11+X證書制度精髓解讀

賦予教育行政部門“1”與“X”兩種證書的授予權(quán)力，對職業(yè)教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、資源、制度等方面進(jìn)行整合，是中國職業(yè)教育改革跨出的又一大步，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》從人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織等層面推動職業(yè)教育發(fā)展，但如何處理好“1”與“X”兩種證書的關(guān)系？“1”與“X”如何實(shí)現(xiàn)對接與融合？是高職院校急需解決的，是1+X證書制度實(shí)施的精髓所在?！?”與“X”兩種證書的對接與融合概括起來為“六對接六融合”：從標(biāo)準(zhǔn)上，要做到職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接、融合;從目標(biāo)上，要做到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程目標(biāo)相互對接、融合;從體系上，要做到職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)課程體系與高職專業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系對接相互融合;從內(nèi)容上，要做到職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系的課程內(nèi)容相互融合、補(bǔ)充、拓展;從教學(xué)上，要做到“X”證書培訓(xùn)過程與高職教育專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌安排、同步實(shí)施;從評價上，要做到“X”證書的職業(yè)技能考核與高職教育專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價。

2“矩陣式”高職物流專業(yè)課程體系設(shè)計要點(diǎn)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求從業(yè)者具備職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰Φ耐瑫r，還應(yīng)具有職業(yè)生涯各時段需要的可持續(xù)發(fā)展的能力。針對可持續(xù)發(fā)展的能力要求，課程領(lǐng)域提出了關(guān)鍵能力這一最新理念，關(guān)鍵能力是學(xué)習(xí)者或從業(yè)者學(xué)習(xí)、獲取新的職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椫R和技能、最新技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必備能力，具有普遍性;職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰κ菑臉I(yè)者使用專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，突出應(yīng)用性和針對性，且職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰w現(xiàn)在真實(shí)工作任務(wù)完成過程。由此可見關(guān)鍵能力是職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰Φ幕A(chǔ)，而職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰Ψ催^來促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展，兩者互生共長。為實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力與職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰Φ挠行诤吓c相互促進(jìn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)上的概念，從縱向、橫向建立對應(yīng)關(guān)系，形成一個矩陣，構(gòu)建“矩陣式”課程體。即由對應(yīng)職業(yè)技能等級的專業(yè)崗位與關(guān)鍵能力、職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰徊?，建立的“崗?能力;由能力與專業(yè)核心課程交叉，形成“能力-課程”矩陣的專業(yè)課程體。在此課程體系下，學(xué)歷教育真正成為促進(jìn)從業(yè)者職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，同時可持續(xù)發(fā)展能力真正為職業(yè)生涯可持

續(xù)發(fā)展服務(wù)，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書真正融合對接。

而《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到學(xué)歷證是夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而職業(yè)技能等級證書是學(xué)生拓展職業(yè)領(lǐng)域，加速職業(yè)生涯的“道具”。因此為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合1+X證書制度精髓，從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、教學(xué)、評價方面做到“1”與“X”兩種證書互相對接與融合，在“1”與“X”兩種證書互相對接與融合的要求下，構(gòu)建“矩陣式”課程體系要做到以下幾點(diǎn)。

2.1專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接融合。要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對接融合，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時，高職院校專業(yè)課程體系構(gòu)建時定要對具有代表性的企業(yè)和畢業(yè)生深入調(diào)研，與標(biāo)桿同類院校交流;邀請企業(yè)、專家參與課程設(shè)計、評價;對關(guān)鍵能力、職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰M(jìn)行精準(zhǔn)定義，對職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰?yīng)工作任務(wù)分析深入分析，拒絕在調(diào)研不足、對調(diào)研資料分析簡單粗暴情況下制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)不對接，專業(yè)課程體系構(gòu)建內(nèi)容不完整。

2.2專業(yè)核心課程目標(biāo)與等級的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接。專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程目標(biāo)的確定應(yīng)考慮學(xué)生在未來職業(yè)生涯發(fā)展與技能的形成、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以初始崗位為主，晉升崗位及崗位群崗位協(xié)同，是課程目精準(zhǔn)定位及專業(yè)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素，突出職業(yè)技能的等級。

2.3課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容融合、互補(bǔ)、拓展。以企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，圍繞工作情景分析所需知識、技能、素養(yǎng);將各等級的職業(yè)技能所需的理論知識、技能，融入到專業(yè)課程內(nèi)容，對于無法融入到專業(yè)課程內(nèi)容的職業(yè)技能等級培訓(xùn)內(nèi)容則需通過職業(yè)技能培訓(xùn)加以補(bǔ)充、拓展。

3例證：1+X證書制度下高職物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計

在“1”與“X”兩種證書互相對接與融合的指導(dǎo)思想下和“矩陣式”課程體系模式下，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，將物流管理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，多元育人，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互對接、融。

3.1物流職業(yè)領(lǐng)域崗位及對應(yīng)X證書等級分析（見表1）

3.2“矩陣式”高職物流管理專業(yè)課程體系。在對物流崗位進(jìn)行分析、分類基礎(chǔ)上，融入物流職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對崗位所需的關(guān)鍵能力、職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰靶枨蟮某潭纫筮M(jìn)行分析、精準(zhǔn)把握，最終對能力的要求的程度級別定位為：了解、熟知、不作要求，分別用□、☆、×表示，建立崗位-能力矩陣，詳見表2。設(shè)計好“崗位-能力”矩陣后，對與能力對接的專業(yè)課程進(jìn)行梳理、確定，建立“能力-課程”矩陣，詳見表3。

通過“崗位-能力”矩陣、“能力-課程”矩陣，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力與職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰ι疃冉徊?，互相促進(jìn);實(shí)現(xiàn)“1”和“X”證書在體系、目標(biāo)上的對接。避免了盲目開課，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

注：

能力1：物流設(shè)備使用及維護(hù)管理能力;物流技術(shù)與裝備生產(chǎn)線的布局設(shè)計與管理能力。

能力2：執(zhí)行采購作業(yè)、采購談判能力;編制采購計劃、采購預(yù)算能力;選擇、管理供應(yīng)商能力;簽訂采購合同能力。

能力3：合理選擇供應(yīng)商、建立合作伙伴關(guān)系能力;庫存管理能力;供應(yīng)鏈績效評價能力。

能力4：客戶資料管理、客戶細(xì)分、客戶維護(hù)等客戶服務(wù)能力。

能力5：現(xiàn)代物流管理信息系統(tǒng)操作能力。

能力6：物流成本核算與分析能力。

能力7：物流市場分析與供應(yīng)管理能力。

能力8：采購/運(yùn)輸/倉儲/配送作業(yè)的基本操作能力。

能力9：填寫與繕制相關(guān)物流單證的能力。

能力10：一般物流方案的設(shè)計能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政.職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點(diǎn)策略——《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》解讀[J].《職教通訊》.2019.3：30-35

[2]顧涵.以一家IT企業(yè)為例探析“崗位—技能—課程”矩陣式培訓(xùn)體系[J].商業(yè)文化.2015.8：46-47

[3]張福堂.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接分[J].職教通訊.2015.8（34）：23-26

作者簡介：黃曉紅，1994.11，女，廣西南寧，廣西財經(jīng)學(xué)院，學(xué)士，北海職業(yè)學(xué)院，兼職教師，物流管理。