摘? 要：上世紀60年代末到70年代初，語言學(xué)家在對第二語言習得研究過程中探索出來學(xué)習者語言習得錯誤并不是由唯一原因母語干擾決定的。除了來自母語的偏誤影響，目的語的特點、文化差異、學(xué)習者語言學(xué)習方式策略、情感因素等方面相互作用并影響學(xué)習者第二語言的習得。本文通過韓國學(xué)生漢語習得教學(xué)過程的總結(jié)研究，追溯偏誤產(chǎn)生的原因，進而調(diào)整教學(xué)方法，并為漢語學(xué)習者的教與學(xué)提出策略。

關(guān)鍵詞：語際干擾;文化干擾;交際策略;性格特點

作者簡介：姚心茹（1998.12-），女，漢族，上海金山人，中國計量大學(xué)本科在讀，研究方向：漢語國際教育。

[中圖分類號]：H55? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-32--02

引言：

“偏誤是指第二語言學(xué)習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反應(yīng)了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。”（劉珣，2009）[1]偏誤分析是對學(xué)習者在目的語習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，從而了解目的語習得的過程與規(guī)律。在母語和目的語比較的基礎(chǔ)上進行偏誤分析，可以了解學(xué)習者對學(xué)習目的語的方法及目的語掌握情況，改變教學(xué)策略和方法，更好地為第二語言習得服務(wù)。語言內(nèi)部子系統(tǒng)干擾、文化背景干擾、交際策略、認知和性格特點等多方面的因素均會形成學(xué)習者語言習得偏誤。本文從韓國學(xué)生漢語習得的過程中選取以上提及的具有代表性的四種偏誤產(chǎn)生原因進行簡單的溯源分析，為學(xué)習者的教與學(xué)提出建議。

1、語言內(nèi)部子系統(tǒng)干擾

語言內(nèi)部共有四個部分構(gòu)成整個語言系統(tǒng)，包括語音、語法、詞匯、文字。語言內(nèi)部子系統(tǒng)干擾則是在語言運用的過程中，四個部分互相作用或者是母語與目的語語言內(nèi)部系統(tǒng)互相影響產(chǎn)生偏誤?！霸诘诙Z言習得的過程中，學(xué)習者在不清楚目的語規(guī)則的情況下，經(jīng)常會依照母語的特點對目的語進行創(chuàng)造?！保▍伪厮桑?007）[2]母語負遷移是對這種現(xiàn)象的最好概括，當學(xué)習者已有的學(xué)習水平不能滿足交際需要時，求助母語表達是最容易的方式。目前的學(xué)術(shù)研究均認為母語的負遷移是導(dǎo)致學(xué)習者產(chǎn)生語言偏誤的重要原因。由于中韓領(lǐng)土接壤，兩國必不可少地進行社會接觸，進而語言也互相接觸、影響。語言演變過程中伴隨著不同程度的語言接觸。語言接觸是語言學(xué)的一個術(shù)語，兩種語言在社會接觸相互影響，產(chǎn)生眾多相似性情景。因此在面對相似性較高的語言習得時，由于母語負遷移產(chǎn)生的語言偏誤可能性更大。

例如，語音方面我們可以從以下兩表中看出，韓語與漢語發(fā)音相近的詞語比例高達60%—70%，遠超日語。發(fā)音相似程度極高導(dǎo)致學(xué)習者在漢語語音習得過程中需要仔細把握二者異同，否則極易產(chǎn)生語音偏誤，難以糾正?！俺苏Z音系統(tǒng)，母語的語際干擾在語法和詞匯系統(tǒng)中的表現(xiàn)也十分明顯”（楊連瑞、張德祿，2007）[3]，如，“這個暑假，她韓國不回”我們從這個句子可以看出，其實學(xué)習者想要表達的是“這個暑假她不回韓國”。在這個例子中，“不回”作為動詞放在了句尾，主要是由于受到母語自身“主+賓+謂”語序的影響。韓國學(xué)生在語序方面產(chǎn)生的偏誤比較常見。通過大量課堂交際實例可見，語言內(nèi)部子系統(tǒng)在二語習得過程的初始階段造成的語言偏誤尤為顯著，主要是因為成年人在已經(jīng)完全掌握母語的基礎(chǔ)上進行漢語學(xué)習會較母語學(xué)習并不完善的兒童更易受到母語負遷移的干擾。但這種包含母語負遷移的語際干擾會隨著學(xué)習者目的語語言水平的提高，語言規(guī)則的逐漸掌握而減少。

2、文化背景差異干擾

除了語言系統(tǒng)本身的相似性和差異性，思維方式和地域因素綜合產(chǎn)生的文化差異也是造成語言偏誤的又一主要原因。在語言形式和語用上都可以表現(xiàn)出文化背景差異造成的偏誤現(xiàn)象。文化與語言系統(tǒng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互依存，不可分割，就如疫情期間出行和健康碼的關(guān)系，語言和文化是必要不充分條件，出行必須要健康碼，語言必須要文化的支撐，而通行碼只是影響出行的原因之一，文化同理。所以在二語習得的過程中，韓國學(xué)習者如果沒有對中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化有一個基本的掌握，無法理解無法表達，人際互動就會受阻。例如，學(xué)習者會造出以下類似的句子。如，“你好，請拜托你拿一本書幫我”。

中韓兩國因受儒家思想的影響，道德禮儀在其民的意識形態(tài)中舉足輕重，素有“禮儀之邦”的美稱?！白鹄蠍塾?，尊師重道是韓國整個民族恪守傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)，這一點即從語言方面反映出來，韓語擁有‘卑階、不定階、準平階、平階、準尊敬階、尊敬階龐大的敬語系統(tǒng)?！保ㄌ锞?池福淑，2010）[4]受敬語的影響，韓國學(xué)生在語言運用時經(jīng)常使用禮貌性用語，在例句中“拜托”、“請”帶有濃重的敬語色彩，致使在使用漢語時產(chǎn)生偏誤。由于韓語經(jīng)歷過不成系統(tǒng)的借詞階段，從漢語中借詞借字借音為己所用，典型的例子就是韓語中有部分漢字詞語素相同，組合結(jié)構(gòu)不同語序不同，但表達同樣的例子，如漢語的“語言”和韓語的“言語等”;但也有文化聯(lián)想起作用，如漢語的“出家”，學(xué)習者會自然而然地想到韓語的“家出”。但韓語的“家出”表達的是離家出走的一個動作，而漢語的“出家”則指看破紅塵，去寺廟里做僧士。這組詞的差異與上文提到的典型例子形成鮮明對比。

詞匯除了包括基本詞匯需要學(xué)習者重點掌握之外，一般詞匯的學(xué)習可增強對漢語及傳統(tǒng)文化的了解，特別是成語、俗語和慣用語。漢語中有最具有代表性的詞匯就是成語，但在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)歐美國家學(xué)生對成語習得方面存在障礙，印歐語系中不存在與成語對應(yīng)的組合結(jié)構(gòu)，致使學(xué)習者學(xué)習困難。“而語言中擁有類似結(jié)構(gòu)，文化背景相似的韓國學(xué)生掌握成語速度較快，比如漢語中的‘有理有據(jù)，在韓語中表達相似意思的‘有理走遍天下”。（魯健驥，1984）[5]

3、交際策略影響

交際是語言學(xué)習的最終目標和歸宿，為了達到這一目標，學(xué)習者需進行有效的語言學(xué)習，而教學(xué)雙方就應(yīng)針對有效學(xué)習制定一系列的學(xué)習計劃和方法。這里提到的學(xué)習計劃和方法表現(xiàn)為交際策略。交際，可以簡單來說就是說話，說話指的是通過語言表達人的思維想法，而二語習得的目的就是學(xué)習者通過目的語表達自己的思想，但在語言習得的過程中經(jīng)常出現(xiàn)語言能力和思維方式不能合理匹配，詞不達意或說不出話，學(xué)習者就會使用較容易掌握的交際策略進行變換表達。交際策略在這時容易引起學(xué)習者的語言偏誤，交際策略的偏誤主要表現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)換和回避兩個途徑上。

語言轉(zhuǎn)換會導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。語言轉(zhuǎn)換經(jīng)常發(fā)生在學(xué)習者學(xué)習目的語中，這里的學(xué)習者不特指韓國學(xué)習，是普遍二語習得都會發(fā)生的現(xiàn)象。因為在逐步掌握目的語的規(guī)則過程中，學(xué)習者不能及時提取頭腦中目的語句式、詞匯等與想表達意義匹配，尤其是學(xué)習者知曉教師或交際者熟悉其語言時經(jīng)常會采用此種方式?！坝脻h語的句式夾雜韓語的單詞，這種夾雜著其他語言的句子也是一種偏誤?！保ɡ畲筠r(nóng)，2000）[6]

回避也是學(xué)習者經(jīng)常采用的交際策略，在面對復(fù)雜的語音、語法、詞匯、書寫的習得時，學(xué)習者會產(chǎn)生畏難情緒。在情感的影響下學(xué)生盡量避免使用目的語，保持沉默，更多的是采用簡單代替復(fù)雜。比如，在語言教學(xué)的過程中，學(xué)生會與老師交流，減少漢字書寫課的次數(shù)或者在課堂上只是聽說讀但盡量避免書寫，漢字難記、難寫使學(xué)習者采取回避策略。從調(diào)查可見，學(xué)習難度過大可能挫傷學(xué)習者學(xué)習的積極性，目的語習得可能事倍功半。除了漢字書寫，漢語中的部分語法使用也是韓國學(xué)生很難掌握的，比如“把”字句（公認的較難語法點），學(xué)習者通過教師教學(xué)之后，拒絕使用這個句式來表達，而是換用簡單句來表達相同的意思。

4、認知和性格特點影響

每個學(xué)習者的認知和性格特點都有不同，只能說這個特點是語言偏誤產(chǎn)生的影響因素，但仍然不可忽略。在多國家綜合課堂上，其他國家學(xué)生較于韓國學(xué)生存在性格內(nèi)斂，語言習得難度較大等原因，所以在課堂表現(xiàn)并不突出。而韓國是一個善于表達自己思維想法的民族，在課堂上經(jīng)常與老師同學(xué)互動，積極回答課堂問題、完成課堂任務(wù)。即使對于問題和任務(wù)沒有極大的把握時，韓國學(xué)生也更愿意做出回答，期待老師的鼓勵和糾正，獲得有益于語言習得的反饋。其實這樣的學(xué)習方法和態(tài)度是可取的，教師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習水平，從而調(diào)整教學(xué)，教學(xué)雙方均可獲益。但是韓國學(xué)生的試錯方式也是產(chǎn)生偏誤的原因，因為學(xué)生自己根據(jù)目的語規(guī)則做出的回答具有極強的主觀性，教師如果不進行及時的反饋，學(xué)生就會習得錯誤語言規(guī)則。

結(jié)語：

在對外漢語教學(xué)中，韓國漢語學(xué)習者偏誤產(chǎn)生的原因是多方因素綜合的結(jié)果，很難清楚劃分學(xué)習者的目的語習得偏誤來源問題。本文通過語際干擾、文化干擾、交際策略、認知和性格特點四個原因分析韓國學(xué)習者教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，總結(jié)偏誤的類型和原因，從源頭上遏制偏誤的產(chǎn)生，從而掌握主動，及時調(diào)整教學(xué)方式，更好地服務(wù)于漢語習得。然而，漢語第二語言習得是一個復(fù)雜的、循序漸進的過程。更多的習得需要借助于對外漢語指導(dǎo)性習得的教學(xué)過程，才能充分調(diào)動韓國學(xué)生漢語學(xué)習的積極性和有效性。因此，進一步的漢語第二語言習得研究將結(jié)合對外漢語教學(xué)研究進行深入探討。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社.2009年版.

[2]呂必松.漢語與漢語作為第二語言的教學(xué)[M].北京大學(xué)出版社2007.

[3]楊連瑞，張德祿.二語習得與中國外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社.2007年版.

[4]田景.池福淑等.韓國文化論[M].中山大學(xué)出版社.2010.

[5]魯健驥.中介語理論與外國人學(xué)習漢語的語音偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究.1984（3）.

[6]李大農(nóng).韓國留學(xué)生“文化詞”學(xué)習特點探析—兼論對韓國留學(xué)生的漢語詞匯教學(xué)[J].南京大學(xué)學(xué)報2000（5）.