翟永勇

當(dāng)前，中國的小學(xué)教學(xué)，普遍采取班級授課制，每個(gè)班少則三十多人，多則五十多人。由于學(xué)生人數(shù)多，為了減少工作，教師在備課、上課、作業(yè)布置、成績檢測等方面都是采用“一個(gè)標(biāo)尺”“一刀切”的方式，固定的程式化教學(xué)無法顧及不同層次學(xué)生的能力差異、需求差異，這就造成學(xué)優(yōu)生吃不飽、中等生不夠吃、后進(jìn)生吃剛完的情況，最后導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不理想，學(xué)生的個(gè)體成長得不到滿足。面對這種情況，很多教師都在思考，如何來解決這一問題。在當(dāng)前的教育信息化2.0時(shí)代，教育融合出版正邁向以課程教學(xué)服務(wù)為主導(dǎo)的教育知識服務(wù)模式，F(xiàn)EG平臺作為典型的教育融合出版產(chǎn)品，對破解分層教學(xué)難點(diǎn)、提升教學(xué)效率具有積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在分層教學(xué)中靈活應(yīng)用FEG學(xué)習(xí)平臺，能夠幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長。

● 優(yōu)選學(xué)習(xí)平臺，滿足分層教學(xué)需求

1.學(xué)習(xí)平臺要具備開放性

學(xué)生獲取知識的途徑是多樣的、開放的。教師在教學(xué)中經(jīng)常需要截取一些圖片、音視頻、動(dòng)畫等，也經(jīng)常要進(jìn)行相應(yīng)的視頻剪輯、音圖融合等，這就需要學(xué)習(xí)平臺具有開放性。FEG學(xué)習(xí)平臺可以在任意的工具之間進(jìn)行快速切換，同時(shí)，它自帶的編輯、剪輯工具也能和很多常用工具進(jìn)行高效的銜接，從而使師生在使用過程中，能根據(jù)自身的需求選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，滿足師生的教與學(xué)的需求。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助幾何畫板、口算編輯器等外部工具來促進(jìn)教學(xué)，再將相應(yīng)的生成性成果利用FEG學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由具象到抽象的成長過程。

2.學(xué)習(xí)平臺要具備靈活性

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于思維的提升，都可能產(chǎn)生新的生成性問題和需求。在FEG學(xué)習(xí)平臺中，采用的是模塊化的教學(xué)，可隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的教學(xué)需求，調(diào)整和優(yōu)化及時(shí)性素材;學(xué)生能從學(xué)習(xí)云空間、網(wǎng)絡(luò)空間等自主獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所以，該平臺使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有極大的靈活性。例如，在六年級《圓的面積》這一課得教學(xué)中，學(xué)生借助平臺中的圓進(jìn)行任意的隨機(jī)均分，將均分后得到的扇形進(jìn)行不同方式的重組，發(fā)現(xiàn)圓的面積與已有圖形面積公式之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣的操作過程，打開了學(xué)生的思維層次，有效提升了學(xué)生的幾何思維能力和空間觀念。

3.學(xué)習(xí)平臺要具備易學(xué)性

隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)軟件越來越多。但是對于很多教師，特別是中老年教師來說，他們是不太愿意借助這些輔助軟件進(jìn)行教學(xué)的。究其原因，是軟件平臺的學(xué)習(xí)時(shí)間成本高，學(xué)習(xí)難度大，不好掌握和熟練運(yùn)用。所以，選擇的學(xué)習(xí)平臺要具備易學(xué)性。這里的易學(xué)性除了教師易學(xué)，還有學(xué)生易學(xué)。

FEG學(xué)習(xí)平臺的功能與常用的Office辦公軟件系統(tǒng)相似，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會有相應(yīng)的計(jì)算公式插入，以往需要找到相應(yīng)的符號來插入，而在FEG學(xué)習(xí)平臺中，教師可以直接書寫相應(yīng)公式，系統(tǒng)會自動(dòng)識別。同時(shí)，F(xiàn)EG學(xué)習(xí)平臺將各學(xué)科常用的APP進(jìn)行了整合，師生在教學(xué)的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都可以根據(jù)自己的教與學(xué)的需要，調(diào)用不同的APP來滿足自己的個(gè)性化需求。

4.學(xué)習(xí)平臺要具備智能化

目前，很多學(xué)習(xí)平臺都為教師提供了很多工具，但在課堂教學(xué)時(shí)，教師如何快速檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就在考驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺功能的智能化水平。

例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常要對學(xué)生對每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的掌握情況進(jìn)行及時(shí)檢測。教師借助FEG學(xué)習(xí)平臺中的智能檢測功能，通過智能測評系統(tǒng)，能及時(shí)掌握教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。所以，學(xué)習(xí)平臺的智能化水平是實(shí)施分層教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。

● 善用學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建分層教學(xué)新模式

選取滿足教與學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺后，如何利用其優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更加有效、高效、精準(zhǔn)地實(shí)施分層教學(xué)，這就需要深入研究。通過實(shí)踐探究，筆者提出了以下幾個(gè)策略。

1.精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，科學(xué)劃分層次

不同的學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)能力不同，要求教師提供的教學(xué)方式也就不同。借助學(xué)習(xí)平臺的智能化工具，可實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和檢測數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)分層。例如，對微課自學(xué)次數(shù)、暫停次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、討論次數(shù)、舉手次數(shù)等行為數(shù)據(jù)及時(shí)采集，然后與教學(xué)中各環(huán)節(jié)的檢測數(shù)據(jù)整合，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行層次劃分，從而為后續(xù)的精準(zhǔn)分層教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

2.巧用平臺工具，開發(fā)個(gè)性資源

精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析將所有學(xué)生科學(xué)分層，每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為了滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可用學(xué)習(xí)平臺中提供的各項(xiàng)工具和學(xué)習(xí)APP，開發(fā)出能滿足每一位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生和家長也能靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺上的各項(xiàng)功能，自主選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。通過教師的學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)資源個(gè)性化選擇，讓每一位學(xué)生的個(gè)性化成長得到真正滿足。

3.活用評測系統(tǒng)，提供分層資源

在學(xué)生分層學(xué)習(xí)后，需要了解每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展到哪一個(gè)階段，以及在每一個(gè)階段如何精準(zhǔn)獲取對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這就需要有基于學(xué)習(xí)平臺的評測系統(tǒng)，通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)FEG學(xué)習(xí)平臺的評測系統(tǒng)是較好的選擇，他能將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中探究、課后延伸等進(jìn)行綜合性評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程評價(jià)，教師能及時(shí)掌握每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)，根據(jù)評測系統(tǒng)中的大數(shù)據(jù)分析，為每一位學(xué)生提供精準(zhǔn)分層的學(xué)習(xí)資源。

● 開展綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)普及

無論基于何種教學(xué)方式的改革，對每一位學(xué)生的準(zhǔn)確評價(jià)都是促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段。要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有一個(gè)公平的、準(zhǔn)確的評價(jià)，就要對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。所以，教師要借助信息化學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、合作交流、個(gè)人檢測、思維發(fā)展、個(gè)性創(chuàng)造等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析，并開展學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)。

教育信息化2.0時(shí)代的到來，必將掀起教育教學(xué)方式的變革。面對變革，教師如何借助教學(xué)平臺進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)，如何使用個(gè)性化的教學(xué)資源助力每一位學(xué)生的成長，還需進(jìn)一步的探索。