汪洋

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)在優(yōu)化教學(xué)要素的系統(tǒng)組合過程中能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、生成、發(fā)展與延續(xù)。本文以人教版必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課的設(shè)計(jì)為例，來詳細(xì)闡釋。

● 精煉達(dá)成目標(biāo)，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，達(dá)成目標(biāo)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在參透教材與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上提煉出來的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。在微課程教學(xué)法中，達(dá)成目標(biāo)分為課前達(dá)成目標(biāo)與課堂達(dá)成目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)的表述要具體、明確，具體表述為“條件+認(rèn)知水平+知識維度”。課堂教學(xué)是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為此，課堂達(dá)成目標(biāo)的思維層次更高。以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例，課前達(dá)成目標(biāo)應(yīng)更多地體現(xiàn)出一般性方法的指導(dǎo)。課堂達(dá)成目標(biāo)則需要落實(shí)到具體區(qū)域，要求學(xué)生去解決某一區(qū)域中真實(shí)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇問題。通過以上分析，本節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)精煉如表1所示。

有了精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，學(xué)生才能知道學(xué)什么、如何學(xué)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源動力，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

● 活化學(xué)習(xí)任務(wù)，促成深度學(xué)習(xí)的生成

深度學(xué)習(xí)是具有層次性、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動探究與理解。與之對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一定的層次性、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。怎樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？

首先要設(shè)計(jì)出與達(dá)成目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得任務(wù)有明確的目標(biāo)指向。其次，要將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題，這也是微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心要求。問題能反映概念、原理、方法，從解決問題入手，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念、原理，感悟方法，從而達(dá)到“觸類旁通”的效果。《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中的主要概念有“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，隱含的概念有“主導(dǎo)因素”，在概念原理的理解中還要強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)，尤其是主導(dǎo)因素的判斷。在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)出以下任務(wù)（如表2）。

課前問題的解決只是深度學(xué)習(xí)的起步。要在知識的內(nèi)化與能力的提升中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的生成，還要依托課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。與一般的教學(xué)模式不同，微課程教學(xué)法中的課堂學(xué)習(xí)包括課始檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)造、展示質(zhì)疑、層層遞進(jìn)，拓展深度學(xué)習(xí)的廣度與深度，以一連串的思維活動促成深度學(xué)習(xí)的有效生成。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有所改動，主要包括課始檢測與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中涵蓋了進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)造與展示質(zhì)疑。

課始檢測是對課前學(xué)習(xí)的反饋，是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提，練習(xí)難度與課前任務(wù)相當(dāng)。完成課始檢測后進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，能讓學(xué)生在協(xié)作交流中生成新的創(chuàng)意與見解，從而培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新性思維。本節(jié)內(nèi)容筆者選用與學(xué)生生活密切相關(guān)的“稻米”為主題，以近年中國稻米進(jìn)出口變化為切入點(diǎn)，制造認(rèn)知沖突，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題——水稻種植的區(qū)位選擇，沒有籠統(tǒng)分析中國水稻種植的區(qū)位條件，而是落在不同的區(qū)域，采用單個區(qū)域分析、多個區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒▉硖骄克痉N植，同時(shí)設(shè)計(jì)開放性問題——蘇州水稻種植模式的選擇，再次回到學(xué)生身邊，設(shè)計(jì)時(shí)間暗線，探究未來蘇州水稻種植該如何選擇？具體內(nèi)容如上頁表3所示。

為使任務(wù)有效完成，尤其是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，需要借助一定的信息技術(shù)，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入課堂，提升教學(xué)效率，是微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。

● 配套視頻微課，促進(jìn)學(xué)生深度理解

課前任務(wù)單配套的視頻微課能支持學(xué)生從事高效自主學(xué)習(xí)，遞進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。課前任務(wù)中，“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”較為抽象，為此，教師需要錄制配套的微課視頻支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)（如表4）。

基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求精準(zhǔn)把握學(xué)科知識點(diǎn)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，掌握文字信息背后的邏輯思維，理解文字背后的意義內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深度。

● 實(shí)施質(zhì)量管理，促使深度學(xué)習(xí)的延續(xù)

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)把評價(jià)貫穿整個微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的始終（如下圖），課前自主學(xué)習(xí)有自評、師評，課堂學(xué)習(xí)有課始檢測及協(xié)作評價(jià)把關(guān)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識體系的架構(gòu)已初步了解。在對現(xiàn)實(shí)問題的探究中，通過組內(nèi)、組間的展示—質(zhì)疑—闡釋的循環(huán)遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的升華。

深度學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的自我反思，而自我反思的顯性表現(xiàn)主要是自評。本節(jié)課在課前的自主學(xué)習(xí)與完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)后都有相應(yīng)的自評設(shè)計(jì)，如表5所示。多元評價(jià)方式的嵌入、評價(jià)主體的交互，讓學(xué)生在自評與互評中激發(fā)思維火花。

在實(shí)施微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的過程中，教師是引導(dǎo)者，也是成長共同體中的成員。如何將知識、方法與技能通過深度學(xué)習(xí)的形式內(nèi)化成學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)，如何最優(yōu)化各教學(xué)要素，構(gòu)建開放、互動、成長的課堂，對教師來說也是一個深度學(xué)習(xí)的過程。教師只有不斷實(shí)踐、反復(fù)打磨，才能創(chuàng)設(shè)出一個讓學(xué)生全身心投入地去理解、領(lǐng)會、評判的課堂，一個真正動起來、學(xué)起來、學(xué)進(jìn)去、學(xué)得深的課堂。