洪源

近幾年，筆者所在地區(qū)掀起了信息技術(shù)課程教學(xué)改革的熱潮，但由于信息技術(shù)學(xué)科起步較晚，課程建設(shè)、理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等都處在不成熟的階段，因而在實(shí)際教學(xué)中存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)新課改中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。

● 存在的問(wèn)題

1.對(duì)新課標(biāo)理解不透

在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而過(guò)于重視技能操作的培訓(xùn)。有教師誤認(rèn)為用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程就是計(jì)算機(jī)的操作過(guò)程，只重視對(duì)計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用軟件的講解，完全偏離新課標(biāo)的思想內(nèi)涵。

2.對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清

高中信息技術(shù)新教材的內(nèi)容均為非零起點(diǎn)，城市的學(xué)生基本能適應(yīng)，但對(duì)于發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就存在一定困難。面對(duì)這樣的不平衡，如果教師“胡子眉毛一把抓”，則違背了“關(guān)注全體學(xué)生”的新課程理念。

3.對(duì)教材把握不準(zhǔn)

面對(duì)新教材，很多信息技術(shù)教師無(wú)從下手，有的教師刪繁就簡(jiǎn)，只向?qū)W生介紹書(shū)中提到的各種應(yīng)用軟件如何進(jìn)行操作，而忽視了提升信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力;也有的教師“依葫蘆畫(huà)瓢”，教材上怎么寫(xiě)就怎么教，違背了新課程打破“以教材為中心”的思想。

4.教學(xué)方式欠佳

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生興趣及需要出發(fā)，構(gòu)建實(shí)踐性、直觀性和豐富性俱佳的課堂。但很多教師沒(méi)有運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，沒(méi)有采用直觀化的教學(xué)方式，沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的探究實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)效率較低。

5.教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)模糊化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要把過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用，但，很多信息技術(shù)教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)理解較為模糊，也有的教師根本就不考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)，只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)方案，這種注重總結(jié)性評(píng)價(jià)的功利性?xún)A向，使信息技術(shù)教師往往把課堂上成專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課，從而把信息技術(shù)課程引向“死胡同”。

● 解決方案

1.更新觀念，研讀新課標(biāo)

每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深刻體悟新課標(biāo)的理論精髓，并徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方式，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要發(fā)揮計(jì)算機(jī)等多種設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正意識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的必要性，感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)地開(kāi)展對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的探索與實(shí)踐。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建教育理論體系，引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.了解學(xué)生，以人為本

面對(duì)新課程，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，只有清楚教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平和興趣、特長(zhǎng)，才能有的放矢，因材施教。對(duì)于地域差異造成的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，應(yīng)在學(xué)期初就做好調(diào)研，進(jìn)而制訂切實(shí)可行的辦法來(lái)加以彌補(bǔ)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在完成基礎(chǔ)課程講解后，為其設(shè)定教學(xué)主題，鼓勵(lì)進(jìn)行自主探究及自主研發(fā)、制作;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍低的學(xué)生，教師則可以事先制作一些教學(xué)微課，在完成基礎(chǔ)講解后，將微課分發(fā)給這些學(xué)生，要求學(xué)生按照微課中的步驟完成作業(yè)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如，對(duì)技能性?xún)?nèi)容欠缺的學(xué)生采取集中補(bǔ)課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差距較大的班級(jí)，采用分層教學(xué)，也可采用學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合等方式，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.重視教材，而不唯教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要擺脫“以教材為中心”的思想。因此，面對(duì)新教材，信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)本地的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有效合理地組織教學(xué)，特別要處理好兩個(gè)關(guān)系：①能力與工具軟件操作的關(guān)系。新課程教學(xué)的核心是培養(yǎng)信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力，而不是對(duì)某一具體工具操作的訓(xùn)練，要注意以過(guò)程和方法為引領(lǐng)，以典型工具應(yīng)用為示范，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件選擇合適的工具，發(fā)展技能應(yīng)用的遷移能力。②知識(shí)技能與綜合能力的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的安排策略：一是知識(shí)引領(lǐng)，活動(dòng)穿插，在學(xué)習(xí)知識(shí)原理中安排一些小型活動(dòng)來(lái)練習(xí)技能。二是任務(wù)引領(lǐng)，知識(shí)穿插，在解決問(wèn)題的過(guò)程中適時(shí)地學(xué)習(xí)方法和技能。這兩種策略有機(jī)結(jié)合，能提高課程教學(xué)的整體成效，使學(xué)習(xí)效率與效果有機(jī)統(tǒng)一。

4.構(gòu)建特色課堂

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)課程資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)空間，豐富信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)形式，采用綜合性和特色教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)新。首先，應(yīng)當(dāng)建立全員參與的課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師生互動(dòng)和同伴研討的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在多維互動(dòng)中有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授向多維的互動(dòng)空間發(fā)展，發(fā)揮好教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。其次，布置實(shí)踐性的探索任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在設(shè)置良好情境的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)新性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。再次從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)發(fā)展，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式、翻轉(zhuǎn)課堂式、微課引導(dǎo)式、課下互動(dòng)式的教學(xué)空間，基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)實(shí)踐中提高能力。

5.采用多元化、人性化的課程評(píng)價(jià)體系

教師在課堂教學(xué)中可以嘗試開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等手段，或者使用在線考試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作的水平;利用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià);通過(guò)學(xué)生完成電子作品的情況，評(píng)價(jià)其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展等。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。例如，在對(duì)學(xué)生作品過(guò)程性評(píng)價(jià)，我們要重視將“半成品”的評(píng)價(jià)與任務(wù)解決過(guò)程中的評(píng)價(jià)相結(jié)合，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生做的過(guò)程，以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，重在落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)和能力開(kāi)發(fā)的要求。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師也應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，重視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使過(guò)程性評(píng)價(jià)做到有理、有據(jù)、有情，真正體現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。

綜上所述，在信息時(shí)代，信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能。因此，在思考高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題與解決的策略時(shí)，必須明確高中信息技術(shù)教學(xué)工作面臨的難題，并站在學(xué)生綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的角度進(jìn)行整改，只有這樣才能使教學(xué)質(zhì)量得到保障。