錢士舜

項(xiàng)目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式，信息技術(shù)學(xué)科開展項(xiàng)目化教學(xué)必須以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，同時(shí)必須擁有四個(gè)要素：內(nèi)容（根據(jù)學(xué)生興趣和需要，提出符合學(xué)生生活實(shí)際的問題）、活動(dòng)（為解決問題而設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)和活動(dòng)）、情境（為學(xué)生有效解決問題提供的物理、資源、技術(shù)等環(huán)境）、結(jié)果（在分享展示活動(dòng)成果中促成學(xué)生項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)概念的理解和能力的提升）。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐研究，就如何把握這四個(gè)要素談?wù)劸唧w做法。

● 突出問題導(dǎo)向真實(shí)性，讓學(xué)習(xí)更有意義

項(xiàng)目化教學(xué)是以來自生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐中的項(xiàng)目完成為核心，讓教育回歸生活。信息技術(shù)學(xué)科倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)側(cè)重于問題式學(xué)習(xí)，“以問題解決為本”需要貼近學(xué)生實(shí)際生活中的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦對(duì)實(shí)際問題的思考，并圍繞這一問題的解決展開探究活動(dòng)，使學(xué)生能明確他們的探究目標(biāo)并學(xué)習(xí)意義，并在實(shí)際解決問題的過程中掌握知識(shí)和鍛煉能力，提升自我效能和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

例如，在講授《設(shè)計(jì)制作應(yīng)用文檔》（蘇教版初中信息技術(shù)七年級(jí)第4章）時(shí)有教師設(shè)計(jì)了“飲料與青少年健康研究報(bào)告”的主題項(xiàng)目，初一學(xué)生大都比較喜歡喝飲料，但很少關(guān)注飲料與健康的關(guān)系，把WPS文字編輯、排版等技術(shù)應(yīng)用隱含在這樣一個(gè)與學(xué)生生活貼近的真實(shí)問題情境中，很有現(xiàn)實(shí)意義。

● 關(guān)注學(xué)科之間的整合，讓學(xué)習(xí)更具廣度

項(xiàng)目化教學(xué)是基于問題的教學(xué)方式，通過真實(shí)的問題情況和客觀世界建立聯(lián)系，在教學(xué)中項(xiàng)目是主線，問題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的觸發(fā)器，也是信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的交匯和整合點(diǎn)。運(yùn)用跨學(xué)科整合的思維模式可以促進(jìn)學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)本學(xué)科知識(shí)理解、建構(gòu)的基礎(chǔ)上更全面地認(rèn)識(shí)問題，并以更寬的視域?qū)で蠼鉀Q問題的策略和方法。

例如，有教師在教學(xué)Windows畫圖時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)言：我相信小朋友們已經(jīng)在美術(shù)課上學(xué)到許多繪畫的技巧，今天老師想讓你們運(yùn)用Windows畫圖軟件把秋天的美景在計(jì)算機(jī)上描繪出來，大家有沒有信心？在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生圍繞秋天意境進(jìn)行創(chuàng)作，教師除了適時(shí)演示W(wǎng)indows畫圖的一些技巧外很少進(jìn)行知識(shí)講解，而是以探究活動(dòng)代替。從問題出發(fā)，把學(xué)生帶入計(jì)算機(jī)繪畫的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察、探索，動(dòng)手實(shí)踐，整個(gè)過程學(xué)生始終沉浸在探索的興奮之中，這在讓學(xué)生提高信息技術(shù)操作能力的同時(shí)又提升了美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

● 優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)更有深度

項(xiàng)目化教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以設(shè)計(jì)制作出最終的作品為出發(fā)點(diǎn)，作品設(shè)計(jì)制作貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的的始終，它是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線和驅(qū)動(dòng)力。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要注重內(nèi)容的生活性、任務(wù)的層次性、活動(dòng)的豐富性、結(jié)果的表現(xiàn)性，從而在項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處，提高學(xué)生高層次思維能力。

教學(xué)中，教師應(yīng)選擇有趣而又富有吸引力的主題，且必須與教學(xué)目標(biāo)充分適配，并有一定的認(rèn)識(shí)難度，避免“零認(rèn)知”風(fēng)險(xiǎn)，給學(xué)生提供在真實(shí)情境下的真實(shí)挑戰(zhàn)。例如，在教授《初識(shí)人工智能》一課時(shí)，有教師就從學(xué)生生活背景入手，收集一些學(xué)生熟悉的智能設(shè)備、器材（如掃地機(jī)器人等）作為活動(dòng)載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中了解人工智能的概念，模擬生活場(chǎng)景感知人工智能應(yīng)用的發(fā)展前景。

項(xiàng)目化教學(xué)還倡導(dǎo)讓學(xué)生在做中學(xué)，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理分解、科學(xué)分層，將一個(gè)大的探究主題分成若干有序、遞進(jìn)關(guān)系的子任務(wù)，讓學(xué)生在完成由易到難、由簡(jiǎn)到繁的任務(wù)過程中建立信心，而且任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)面向結(jié)果，并具可評(píng)價(jià)性。例如，在教學(xué)《我們身邊的數(shù)據(jù)》一課（教科版高中信息技術(shù)必修1第一單元）時(shí)，教師若以“氣象生活指數(shù)參考價(jià)值研究”為項(xiàng)目主線，并將“獲取當(dāng)?shù)氐臍庀笊钪笖?shù)”和“分析氣象生活指數(shù)的參考價(jià)值”兩個(gè)子任務(wù)再分解為“獲取當(dāng)?shù)氐臍庀笊钪笖?shù)及建議”“計(jì)算今日感冒指數(shù)”等逐層遞進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生就能以此為支架了解數(shù)據(jù)與信息的特征，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的相互關(guān)系。

項(xiàng)目化教學(xué)的有效性取決于學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程時(shí)要打破習(xí)慣，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，以終為始，采用“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)能給學(xué)生真實(shí)明確的挑戰(zhàn)和清晰的表現(xiàn)目標(biāo)，和傳統(tǒng)的課堂體驗(yàn)相比，學(xué)生有更多的沉浸體驗(yàn)，前置的反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)又能為學(xué)生提供大量空間反復(fù)思考所探究的問題，在迭代往復(fù)中培養(yǎng)了學(xué)生的高級(jí)思維能力。例如，在講授《WPS演示設(shè)置動(dòng)畫效果》（蘇教版四年級(jí)第23課）一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了關(guān)于慶祝國慶的主題項(xiàng)目，要求設(shè)計(jì)制作一份迎國慶主題的幻燈片演示文稿，上課伊始，教師先提供一份已經(jīng)設(shè)置動(dòng)畫效果的演示文稿，要求學(xué)生瀏覽該幻燈片初步感知WPS演示設(shè)置動(dòng)畫效果的實(shí)際效果，并嘗試修改操作。這種逆向設(shè)計(jì)的思路很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效降低了學(xué)習(xí)難度，其學(xué)習(xí)結(jié)果既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又起到了學(xué)習(xí)支架作用。

● 重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)更有效度

項(xiàng)目本身是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，并由一系列相關(guān)性的任務(wù)構(gòu)成，而項(xiàng)目活動(dòng)是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師和學(xué)生展開的一系列活動(dòng)，項(xiàng)目活動(dòng)的這種持續(xù)性也表明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的重要性。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，這樣不僅能關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，采用的何種學(xué)習(xí)方式，還可以評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中批判性思考和問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨學(xué)科理解能力、自我反思能力等高階思維活動(dòng)的達(dá)成度。要想提高項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，對(duì)評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)須遵循以下原則：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確;能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法滿足不同的目的;評(píng)價(jià)方法或工具可操作性強(qiáng);將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中;讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程之中。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能獲得成功。例如，在講授《美化文檔》一課時(shí)，教師提供有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文檔進(jìn)行美化修飾，然后把學(xué)生的作品展示出來進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，結(jié)果學(xué)生評(píng)語多為漂亮不漂亮、字體太大或太小、圖片太大或太小等。在項(xiàng)目化教學(xué)中，評(píng)價(jià)要先行，即讓學(xué)生先知道標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)學(xué)生只有充分理解標(biāo)準(zhǔn)，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中自覺看齊，也才能在作品分享展示時(shí)自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)走向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，信息技術(shù)教師要認(rèn)真審視信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓多元、豐富的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地出現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂組織形式和學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革，促進(jìn)信息技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。