陸益飛

在線課堂啟動(dòng)的背景

我們要坦然看待任何事物兼具兩面性的特點(diǎn)，此次突如其來(lái)的新冠肺炎疫情也是如此。它雖然打破了原本正常的教學(xué)計(jì)劃，影響深遠(yuǎn)，但從更高位的正面視角看，它也給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的探索和啟示。

目前全國(guó)中小學(xué)及高校基本已恢復(fù)線下教學(xué)，但我們也不能輕視疫情，學(xué)校必須形成疫情常態(tài)化防控的預(yù)案機(jī)制，制定基于線上線下的脫離實(shí)體課堂的教學(xué)方案顯得尤為重要。方案的主要特點(diǎn)應(yīng)該表現(xiàn)在：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變了，教學(xué)的組織方式變了，教學(xué)關(guān)系變了，管理方式變了，技術(shù)條件變了;二是需要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念，快速解鎖固有教學(xué)方式，探索挖掘線上課程資源。為此，筆者所在學(xué)校在疫情發(fā)現(xiàn)初期便制定了在線課堂線上教學(xué)的方案，順利實(shí)施了兩個(gè)月的線上課堂學(xué)習(xí)。

在線課堂亟待解決的問(wèn)題

1.線下資源如何在線上實(shí)施——平臺(tái)問(wèn)題

在傳統(tǒng)線下實(shí)體課堂教學(xué)的固有思維下，教師如何轉(zhuǎn)變到線上教學(xué)，如何將原有零碎的資源進(jìn)行整合，使其更加系統(tǒng)并“搬”到線上，最終融合在線上課堂中，是我們思考的問(wèn)題。要充分考慮“易教、易學(xué)、易管”操作性強(qiáng)的因素，保證師生教學(xué)有平臺(tái)、課堂互動(dòng)有平臺(tái)、作業(yè)布置有平臺(tái)。這當(dāng)中，平臺(tái)是構(gòu)建線上教學(xué)的第一步，而學(xué)校所采用的學(xué)習(xí)通和釘釘兩大平臺(tái)，正好能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成線上教學(xué)。

2.教學(xué)模式如何在線上開(kāi)展——教法問(wèn)題

線上、線下教學(xué)從本質(zhì)上均屬于課堂教學(xué)，有著相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等。但從實(shí)際操作層面分析，學(xué)生與學(xué)生間存在個(gè)體化差異，專業(yè)與專業(yè)間具有不同要求，就業(yè)和升學(xué)間的教學(xué)要求也不盡相同。因此，采用自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，可以滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果如何在線上呈現(xiàn)——監(jiān)管問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量是線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中和實(shí)施后的衡量指標(biāo)。在“隱藏式”的線上教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生是否參與、作業(yè)是否完成等淺層指標(biāo)，也要考慮參與的深度、作業(yè)完成的質(zhì)量等深層指標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)“全面、全程、實(shí)時(shí)”的監(jiān)測(cè)，家校形成合力，共同保證線上教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。由此，亟待建立課堂管理團(tuán)隊(duì)和教學(xué)督管團(tuán)隊(duì)的監(jiān)管保障。

在線課堂架構(gòu)的舉措

基于以上三大亟待解決的問(wèn)題，我校提出了“2+2+1”在線課堂，即兩大平臺(tái)，兩種方式，一項(xiàng)督管，保證線上教學(xué)有序、快速推進(jìn)。

1.兩大平臺(tái)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程自主學(xué)習(xí)。在線教育靈活性強(qiáng)，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行，并可以隨時(shí)回看課程，能滿足學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的需求。結(jié)合我校已經(jīng)建立的“O2O”的無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)重修形式，最大便利地運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，克隆原有課程，根據(jù)在線課堂教學(xué)任務(wù)，完善重構(gòu)線上教學(xué)內(nèi)容、建立作業(yè)題庫(kù)，向?qū)W生開(kāi)放所有在線課程和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程在線自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)鞏固、課后精準(zhǔn)答題分析等。

對(duì)于實(shí)踐操作性突出的課程，教師課前整合，去除學(xué)科意識(shí)，重構(gòu)基于模塊化的課程或教學(xué)內(nèi)容，將微課、資源包等資源素材融入課程中，結(jié)合學(xué)生自身家庭情況，通過(guò)“線上學(xué)一學(xué)、線下查一查、在線問(wèn)一問(wèn)、課后思一思”的方式，完成實(shí)踐課程的基礎(chǔ)性任務(wù)學(xué)習(xí)。

（2）釘釘群，實(shí)現(xiàn)課程雙向互動(dòng)。疫情之下網(wǎng)課盛行，為了保障線上教學(xué)質(zhì)量，單向教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)教學(xué)，搭建班級(jí)釘釘師生群，通過(guò)直播連線、在線連麥的方式進(jìn)行課中提問(wèn)、研討、答疑，課后利用家校本打卡、作業(yè)打卡、批閱作業(yè)等功能，實(shí)現(xiàn)師生線上互動(dòng)教學(xué)、探究討論的交互式學(xué)習(xí)。

2.兩種方式，解鎖教學(xué)路徑

線上教學(xué)某種程度上搭建的是一個(gè)線上的“實(shí)體”課堂，“實(shí)體”的背后要充分考慮教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

（1）推送課程，達(dá)到任務(wù)型自主學(xué)習(xí)。將課前、課中、課后的常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同樣用到線上教學(xué)，教師端運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)端學(xué)習(xí)通App將課程內(nèi)容分別設(shè)置成任務(wù)維度，搭建課前—導(dǎo)入的文本頁(yè)面、課中—教學(xué)視頻及PPT的文本頁(yè)面、課后—在線課堂作業(yè)文本頁(yè)面的課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提前設(shè)置課程中每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)的開(kāi)放時(shí)間，學(xué)生端打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)或手機(jī)學(xué)習(xí)通App，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成視頻、PPT、答題做卷的任務(wù)，也可以反復(fù)回看課程內(nèi)容。采用推送式教學(xué)，更多的是實(shí)現(xiàn)單向地教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）直播教學(xué)，實(shí)現(xiàn)授課輔導(dǎo)與答疑。直播教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的連麥，隨時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和聽(tīng)課質(zhì)量，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，能取得良好的授課效果。在直播授課的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師根據(jù)授課的時(shí)間點(diǎn)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)要求等，提前告知學(xué)生需準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)物品和要求。直播過(guò)程中，理論較強(qiáng)的課程，采用直播講解PPT內(nèi)容的方式，學(xué)生在終端進(jìn)行課堂內(nèi)容的紙質(zhì)化記錄;部分課程實(shí)踐性較強(qiáng)，比如美術(shù)、制圖等，采用邊做邊講解的方式，使學(xué)生易消化、易理解。直播結(jié)束后，學(xué)生可回看課程，幫助理解當(dāng)天的課程內(nèi)容。

3.一項(xiàng)督管，形成閉環(huán)教學(xué)

學(xué)校由教學(xué)處統(tǒng)籌，專業(yè)部管理，每一個(gè)專業(yè)部建立了“部長(zhǎng)、教學(xué)部長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、任課老師”的課堂管理團(tuán)隊(duì)，建立了由“教學(xué)部長(zhǎng)、班主任、學(xué)生家長(zhǎng)”構(gòu)成的教學(xué)督管團(tuán)隊(duì)。

從淺層面監(jiān)管看，依托學(xué)習(xí)通和釘釘群兩大平臺(tái)，基于完整的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)選擇學(xué)生綜合完成情況、任務(wù)點(diǎn)完成情況、視頻觀看詳情、討論詳情、訪問(wèn)詳情、成績(jī)?cè)斍?、章?jié)測(cè)試統(tǒng)計(jì)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)、線下成績(jī)統(tǒng)計(jì)和課程綜合統(tǒng)計(jì)等維度來(lái)監(jiān)控學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)釘釘群直播，教師可導(dǎo)出直播后臺(tái)數(shù)據(jù)，從參與直播、觀看總時(shí)長(zhǎng)、直播過(guò)程中參與的互動(dòng)情況三大維度來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從深層監(jiān)管看，依托學(xué)習(xí)通和釘釘群兩大平臺(tái)，實(shí)時(shí)形成單元測(cè)驗(yàn)、專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)、精題推送、沖刺復(fù)習(xí)等，對(duì)在線學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

兩者均形成獨(dú)立的反饋數(shù)據(jù)，并依托課堂管理團(tuán)隊(duì)和教學(xué)督管團(tuán)隊(duì)形成合力，螺旋式提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)在線課堂閉環(huán)教學(xué)管理。

在線課堂實(shí)施的成效

1.提升了教師的教學(xué)駕馭能力

從政策文件的頒布到學(xué)校全面實(shí)施在線課堂的過(guò)程中，教師們?cè)诓粩嗟淖晕覍W(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)中，提升自身在信息化授課條件下的技術(shù)駕馭能力。在學(xué)習(xí)通和釘釘兩個(gè)平臺(tái)中，教師們將完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)教學(xué)的架構(gòu)中較為自如地轉(zhuǎn)移到線上“空中課堂”的平臺(tái)上，不僅僅在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做了調(diào)整，更多地思考如何將教學(xué)文本、教學(xué)設(shè)想在線上加以實(shí)現(xiàn)。這無(wú)疑推動(dòng)了教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”環(huán)境下的信息化教學(xué)實(shí)施能力的提升。

2.發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“2+2+1”課堂教學(xué)的架構(gòu)下，“自主學(xué)習(xí)+直播學(xué)習(xí)”的兩種學(xué)習(xí)路徑和四方督管的布局下，學(xué)生居家隔離過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步提高，方案實(shí)施兩周，從第一天的課程缺席率3.5%降到2%。在缺席數(shù)據(jù)中，不可避免地出現(xiàn)地區(qū)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)差異、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)生請(qǐng)假等情況，根據(jù)方案也要求學(xué)生在課后通過(guò)回看直播視頻或課程學(xué)習(xí)的方式加以補(bǔ)學(xué)。在此架構(gòu)下，學(xué)生的參與率得到了提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展和鍛煉。

3.提高了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”環(huán)境下的教學(xué)有效性

內(nèi)容有效、方法有效、學(xué)習(xí)有效三者構(gòu)建了教學(xué)的有效。教師通過(guò)“發(fā)布—督管—作業(yè)—反饋”的閉環(huán)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用推送教學(xué)和直播教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新、四方參與，形成教育合力。站在“易教、易學(xué)、易管、可持續(xù)”的角度設(shè)計(jì)線上課堂，提高了線上教育的有效性。

在線課堂運(yùn)作的思考

因?yàn)橐粓?chǎng)疫情，讓我們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”具有了實(shí)踐性的探索;因?yàn)橐粓?chǎng)疫情，讓我們對(duì)教學(xué)方式有了更多的思考;也因?yàn)檫@場(chǎng)疫情，構(gòu)建了應(yīng)急背景下的“2+2+1”的在線課堂。在實(shí)施過(guò)程中，二級(jí)部門(mén)需要更多思考、收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，在監(jiān)管學(xué)習(xí)和激勵(lì)學(xué)習(xí)兩者之間形成長(zhǎng)遠(yuǎn)可行性機(jī)制，在因?qū)I(yè)設(shè)備限制的課程中，如何將VR等前沿技術(shù)實(shí)踐其中，面對(duì)未來(lái)教育，這值得我們每一位教育工作者深耕探索。

作者單位：浙江海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)