申俊龍 王鴻江 郭彬

摘 要 在“一帶一路”倡議及經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高職教育需要研究國(guó)際化高水平應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展新目標(biāo)，提升高職院校生態(tài)定位，確立國(guó)際化高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，探索國(guó)際教育資源的產(chǎn)教優(yōu)化組合模式和方法。高職教育需要在高等教育體系中形成自己的生態(tài)位，以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例，分析這3所院校的國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式的具體實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)校企教育資源組合的動(dòng)力機(jī)制、路徑和方法，形成高職院校的產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式的研究案例。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)位視閾 ;“一帶一路”國(guó)際化企業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng);產(chǎn)教資源組合模式

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）30-0060-06

一、問(wèn)題提出

教育生態(tài)位是借用生物學(xué)的生態(tài)位概念。本文是指高職教育在整個(gè)國(guó)家教育生態(tài)系統(tǒng)中的位置，高等教育生態(tài)位需要梯度化，讓生態(tài)系統(tǒng)中不同位置的教育主體間相互協(xié)作配合，共同創(chuàng)造互相支持的環(huán)境，形成有序的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，保障整個(gè)教育系統(tǒng)生態(tài)化發(fā)展。20世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明借鑒生物學(xué)的生態(tài)位概念創(chuàng)建了教育生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，后來(lái)的學(xué)者在此基礎(chǔ)上不斷深入研究與發(fā)展。我國(guó)學(xué)者李景春用生態(tài)位理論研究了教育生態(tài)系統(tǒng)及其發(fā)展，構(gòu)建了教育內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)，建立學(xué)生、教師、科研、管理、后勤五大要素健康溝通機(jī)制[1]。丁鋼分析了我國(guó)高職教育的生態(tài)位變遷并指出，從生態(tài)位視角，高職教育應(yīng)該通過(guò)錯(cuò)位拓展、適度拓展和虛擬拓展，強(qiáng)化特色發(fā)展，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展，拓寬生態(tài)空間[2]。關(guān)于高等教育生態(tài)位的問(wèn)題及對(duì)策，沈亞平、陳良雨研究指出，生態(tài)位重疊、寬度失衡以及“碎片”傾向是目前高等教育現(xiàn)代化治理的生態(tài)位困境，并提出錯(cuò)位參與、恰適寬度和包容治理3種策略[3]。馬金虎認(rèn)為，要通過(guò)政府牽引、分類管理，合理定位、突出特色，提高內(nèi)涵、樹(shù)立品牌來(lái)解決高等教育生態(tài)位重疊問(wèn)題[4]。在高校生態(tài)位實(shí)現(xiàn)路徑方面，姜曉璐等人運(yùn)用DICE模型分析了生態(tài)位理論下高校發(fā)展的路徑，并指出以愿景為導(dǎo)向、以知識(shí)資本投入為內(nèi)核、走質(zhì)量提升的內(nèi)涵式增長(zhǎng)道路是促進(jìn)高校發(fā)展路徑DICE模型實(shí)現(xiàn)的途徑[5]。

在“一帶一路”人才需求背景下，高職教育需要拓展生態(tài)位寬度，提升生態(tài)位高度，創(chuàng)新國(guó)際范圍的產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式，有效提升國(guó)際化人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量。以往高職院校的生態(tài)位往往與普通本科院校重疊，現(xiàn)在需要調(diào)整其自身生態(tài)位，與普通本科院校錯(cuò)位發(fā)展，適應(yīng)“一帶一路”沿線國(guó)家復(fù)雜環(huán)境和人才需求多樣性及多層次性需求。同時(shí)，我國(guó)高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的生態(tài)位寬度過(guò)小，降低了資源利用率[6];新時(shí)代高職院校高水平應(yīng)用型人才的生態(tài)位越寬，其利用國(guó)際環(huán)境資源越多，就會(huì)使其處于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)地位[7]。

如果高職院校采用國(guó)際產(chǎn)教資源組合的生態(tài)位擴(kuò)展策略就能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育在國(guó)際范圍的生存發(fā)展空間的拓展。高職院校的生態(tài)位建立有利于形成高職教育生態(tài)體系，在高職教育生態(tài)體系中各種教育資源居于不同的時(shí)間與空間位置，在“一帶一路”建設(shè)中各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和所處的經(jīng)濟(jì)空間地理位置決定人才的需求、知識(shí)和技術(shù)對(duì)供給的要求，高職院校將產(chǎn)教資源要素在國(guó)際范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化組合是建設(shè)人才供應(yīng)鏈的有效方式，也是建設(shè)國(guó)際化高水平應(yīng)用型大學(xué)的必由之路。

在“一帶一路”建設(shè)背景下，我國(guó)高職院校國(guó)際化發(fā)展存在五方面問(wèn)題。第一，基本都是?？贫ㄎ?，不適應(yīng)高水平應(yīng)用型大學(xué)的國(guó)際化要求，所以必須提高生態(tài)位，才能培養(yǎng)“一帶一路”發(fā)展需要的人才。同時(shí)，多數(shù)高職院校招生難、生源差，管理難度大，教學(xué)成了?？平虒W(xué)的翻版，缺乏準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位[8]。第二，辦學(xué)模式基本是模仿普通本科院校，教育模式存在同質(zhì)化問(wèn)題，教育偏重理論教育和知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才能力不強(qiáng)。一些高職?？圃盒＜庇跀[脫“?？啤薄案呗殹钡拿Q，盲目追求“專升本”，扭曲了應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。第三，教育資源單一，國(guó)際化教育資源不足，產(chǎn)教融合發(fā)展存在很多困境。大部分院校個(gè)體實(shí)力較為有限，職業(yè)教育跨境合作資源和信息來(lái)源渠道相對(duì)單一，導(dǎo)致跨境產(chǎn)教融合動(dòng)力不足，留學(xué)生招生規(guī)模瓶頸明顯[10]。第四，國(guó)際化辦學(xué)理念不強(qiáng)，滿足于培養(yǎng)國(guó)內(nèi)人才。例如，有學(xué)者在對(duì)江蘇省高職教育國(guó)際化現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)研的46所院校中，超過(guò)半數(shù)的高職院校沒(méi)有建立相應(yīng)的國(guó)際化交流與合作制度[11]。第五，國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合的政策與管理機(jī)制缺失，政府在相關(guān)政策支持方面未能形成良好的生態(tài)發(fā)展環(huán)境，高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制依舊處于摸索中，尤其是企業(yè)在合作中沒(méi)有充分發(fā)揮其自身作用和價(jià)值，合作的動(dòng)力不足，需要政策支持高職院校開(kāi)展國(guó)際化產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新。

基于以上存在的問(wèn)題，本文研究我國(guó)高職教育的生態(tài)定位，通過(guò)提升和拓寬生態(tài)位來(lái)建設(shè)國(guó)際化高水平應(yīng)用型大學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、高職教育生態(tài)位提升的理論分析

高職教育生態(tài)位提升是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的要求。高職院校在我國(guó)教育體系中與雙一流大學(xué)研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)形成一定的梯度，匹配產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段和不同層次人才需求。各自在社會(huì)發(fā)展中扮演自己的角色，在社會(huì)人才的生態(tài)系統(tǒng)中形成差序格局，發(fā)揮互相支持、互相補(bǔ)充的功能關(guān)系，都是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力資源。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該能夠切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支持。在高職教育生態(tài)視閾下，高職院校為了培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，必須建立教育資源生態(tài)化、教育環(huán)境生態(tài)化、教學(xué)活動(dòng)生態(tài)化的新模式，這就需要提升生態(tài)位、拓展生態(tài)空間，引入政、產(chǎn)、研的教育資源，在更加廣闊的生態(tài)空間建設(shè)高職教育生態(tài)系統(tǒng)。引入更多生態(tài)因子實(shí)現(xiàn)教育資源在更高水平上的優(yōu)化組合，才能培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。

高職教育生態(tài)位提升是我國(guó)企業(yè)國(guó)際化的要求。在“一帶一路”倡議下，我國(guó)企業(yè)國(guó)際合作的發(fā)展本質(zhì)上是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并融入全球經(jīng)濟(jì)的過(guò)程。進(jìn)入新的全球化歷史發(fā)展階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化必然需要教育的國(guó)際化。中國(guó)企業(yè)國(guó)際價(jià)值的積累和提升，在很大程度上離不開(kāi)高等教育國(guó)際化的匹配與支持;因此，基于“一帶一路”區(qū)域化國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，我國(guó)的“一帶一路”企業(yè)在產(chǎn)業(yè)技術(shù)的國(guó)際化應(yīng)用和推廣方面需要大批的國(guó)際化高質(zhì)量應(yīng)用型人才。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化發(fā)展背景下，高職院校必須建立新的生態(tài)位，將生態(tài)位拓展到“一帶一路”國(guó)際區(qū)域化經(jīng)濟(jì)范疇，形成高職教育國(guó)際化生態(tài)系統(tǒng)，為“一帶一路”發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)先進(jìn)科技國(guó)際化發(fā)展的應(yīng)用型人才。高職院校國(guó)際化的教育生態(tài)建設(shè)需要站在國(guó)際化的高度，進(jìn)行國(guó)際化的產(chǎn)教資源優(yōu)化組合與融合，將國(guó)際資源教育化，教育資源國(guó)際化，將高職院校與國(guó)際企業(yè)的教育資源進(jìn)行組織融合。

三、高職院校國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式的案例分析

本文選擇江蘇3所高職院校國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式作為案例，主要是基于以下考慮：第一，江蘇高職教育的生態(tài)位較好，早就試點(diǎn)高職本科教育，評(píng)選江蘇省示范性高職院校，鼓勵(lì)一些高職院校進(jìn)行高等教育制度積極創(chuàng)新，促進(jìn)高職院校建立國(guó)際化的教育生態(tài)位，因此符合本研究的需要;第二，選取的高職院校是中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）建設(shè)單位，是教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、江蘇省示范性高職院校、江蘇省高水平高等職業(yè)院校、全國(guó)職業(yè)院?！皣?guó)際影響力50強(qiáng)”單位，這些高職院校走在全國(guó)前列，具有較好的代表性;第三，由于高水平國(guó)際化高職院校較少，不宜進(jìn)行大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，適合進(jìn)行質(zhì)性研究，選取的案例單位在高職教育“一帶一路”國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合中效果較好，有利于分析與總結(jié)來(lái)自國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合實(shí)踐的證據(jù)，給全國(guó)高職院校發(fā)展提供范例。為此，選取了無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為案例，分析這3所院校的國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式的具體實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)校企教育資源組合的動(dòng)力機(jī)制、路徑和方法，形成高職院校的產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式的研究案例。

（一）無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.選擇依據(jù)

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，同時(shí)是教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、江蘇省高水平高等職業(yè)院校建設(shè)單位。該學(xué)校的國(guó)際化意識(shí)較好，能積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，大力推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)，主動(dòng)服務(wù)“走出去”企業(yè)。學(xué)校在“一帶一路”國(guó)際化發(fā)展中不僅輸出人才，最重要的是輸出職教“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”，成立了我國(guó)高職院校在海外成立的首個(gè)校企合作股份制應(yīng)用型本科大學(xué)——柬埔寨西哈努克港工商學(xué)院，并牽頭組建中德高等職業(yè)教育聯(lián)盟（江蘇），是全國(guó)高職院校國(guó)際影響力50強(qiáng)單位，校企合作的柬埔寨海外辦學(xué)實(shí)踐被央視《新聞聯(lián)播》報(bào)道，選取無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為案例具有典型價(jià)值。

2.案例簡(jiǎn)介

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立地方性產(chǎn)教資源優(yōu)化組合的高職教育生態(tài)位，2008年利用地方產(chǎn)教資源優(yōu)勢(shì)，與無(wú)錫紅豆集團(tuán)簽訂產(chǎn)教資源合作協(xié)議，建立長(zhǎng)期校企合作關(guān)系。利用校企資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，校企雙方合作進(jìn)行訂單式培養(yǎng);為方便學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——紅豆SPORTS無(wú)錫商院店。將商學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化學(xué)生培養(yǎng)與紅豆集團(tuán)學(xué)徒制培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，為紅豆集團(tuán)的多家子公司開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)訂單培養(yǎng)、建立新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，為紅豆集團(tuán)各子公司輸送了大批經(jīng)營(yíng)管理人才，紅豆集團(tuán)學(xué)院化，企業(yè)成為學(xué)生重要的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地。2010年5月，校企雙方就共建海外大學(xué)簽訂了合作意向書(shū)，之后雙方確立共建海外大學(xué)的“三步走”戰(zhàn)略，即駐外職業(yè)培訓(xùn)、來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育和共建柬埔寨海外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。2012年5月，完成產(chǎn)教資源優(yōu)化匹配模式的第一步。學(xué)校和西港特區(qū)公司就共建西港特區(qū)培訓(xùn)中心簽訂了合作協(xié)議并開(kāi)展培訓(xùn)班模式的國(guó)際化人才培養(yǎng)。企業(yè)為了在東道國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展，開(kāi)展跨國(guó)企業(yè)的本土化運(yùn)作，2015年學(xué)校與紅豆集團(tuán)展開(kāi)產(chǎn)教資源優(yōu)化匹配模式的第二步。學(xué)校與紅豆集團(tuán)的西港特區(qū)公司共同資助，開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育，聯(lián)合培養(yǎng)9名柬埔寨學(xué)歷教育留學(xué)生，開(kāi)展“訂單式”柬埔寨本土應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2016年9月，學(xué)校與紅豆集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教資源優(yōu)化匹配模式的第三步。校企共同創(chuàng)建海外大學(xué)，雙方共同出資成立了柬埔寨西港教育發(fā)展有限公司，聯(lián)合在西港特區(qū)共建西哈努克大學(xué)，開(kāi)展普通高等學(xué)歷教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。2018年，產(chǎn)教資源匹配模式進(jìn)一步深化，校企合作在柬埔寨成立柬埔寨西哈努克港工商學(xué)院。

3.創(chuàng)新實(shí)踐

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無(wú)錫紅豆集團(tuán)優(yōu)化地方產(chǎn)教資源配置，積極提升高職教育的生態(tài)位，其拓展過(guò)程經(jīng)歷了兩個(gè)重要階段。

一是校企資源國(guó)內(nèi)合作階段（2008～2011年）。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無(wú)錫紅豆集團(tuán)進(jìn)行產(chǎn)教資源組合模式探索的第一階段，主要為國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，創(chuàng)新實(shí)踐在于為企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化教學(xué)模式與企業(yè)學(xué)徒制模式匹配，融合創(chuàng)新建立現(xiàn)代校企一體的學(xué)徒制模式，根據(jù)企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)與企業(yè)職業(yè)匹配，學(xué)校技能與企業(yè)崗位匹配的學(xué)生培養(yǎng)方法，做到入學(xué)即入廠、畢業(yè)即工作的無(wú)縫銜接，形成學(xué)生的知識(shí)與技能的生態(tài)位，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，創(chuàng)立了企業(yè)的生態(tài)文化。

二是校企資源優(yōu)化組合的國(guó)外合作階段（2012年至今）。目前我國(guó)高職院校的校企國(guó)際化辦學(xué)模式主要集中于對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)，接收來(lái)華留學(xué)生或者將學(xué)生送到境外培養(yǎng)。今后需要擴(kuò)大規(guī)模和國(guó)際影響力，高職院校配合“一帶一路”企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合國(guó)際化人才培養(yǎng)，能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的本土化。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紅豆集團(tuán)的產(chǎn)教資源組合模式提供了一個(gè)有效案例，先在國(guó)內(nèi)接收柬埔寨學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去柬埔寨本土開(kāi)展規(guī)?；囵B(yǎng)，先采取培訓(xùn)班模式，成功后建立校企合作的國(guó)際化大學(xué)，組織優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育“走出去”，提高了我國(guó)高職教育的國(guó)際化水準(zhǔn)和國(guó)際影響力。

4.成效

截至2018年底，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無(wú)錫紅豆集團(tuán)校企雙方合作，已累計(jì)培養(yǎng)11屆600多名學(xué)生?！靶Ｆ笊疃热诤稀唵闻囵B(yǎng)行業(yè)營(yíng)銷人才”獲江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。“無(wú)錫商院—紅豆集團(tuán)全面深入合作碩果”項(xiàng)目獲無(wú)錫市職業(yè)教育校企合作示范項(xiàng)目。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與江蘇紅豆實(shí)業(yè)股份有限公司校企合作項(xiàng)目獲無(wú)錫市現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)項(xiàng)目。截至2017年4月，學(xué)校共選派22位優(yōu)秀教師，去柬埔寨舉辦10期培訓(xùn)，開(kāi)辦22個(gè)培訓(xùn)班，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、對(duì)外漢語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等十余個(gè)專業(yè)，累計(jì)培訓(xùn)中柬員工達(dá)25000余人次。

（二）江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.選擇依據(jù)

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省示范性高職院校、江蘇省高水平高職院校建設(shè)單位，全國(guó)職業(yè)院校“國(guó)際影響力50強(qiáng)”。該校的生態(tài)位具有典型行業(yè)特色，為海洋交通培養(yǎng)各種人才，海事行業(yè)天然具有國(guó)際化信息和國(guó)際化特征，學(xué)校利用與海事行業(yè)關(guān)系資源優(yōu)勢(shì)，一方面長(zhǎng)期為海運(yùn)企業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化人才，另一方面與海事企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)教資源組合模式創(chuàng)新，加強(qiáng)與國(guó)外合作。目前學(xué)校有21項(xiàng)國(guó)際合作項(xiàng)目，與緬甸、孟加拉、巴拿馬等國(guó)政府建立了合作關(guān)系，學(xué)校在國(guó)際合作模式上采取海外辦學(xué)模式并取得了不錯(cuò)效果。

2.案例簡(jiǎn)介

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立行業(yè)性高職教育的生態(tài)位。2014年，新加坡韋立國(guó)際集團(tuán)、山東魏橋創(chuàng)業(yè)集團(tuán)、山東煙臺(tái)港集團(tuán)、幾內(nèi)亞UMS集團(tuán)4家組成了中國(guó)贏聯(lián)盟企業(yè)聯(lián)合體，聯(lián)合體企業(yè)更多的教育資源實(shí)現(xiàn)匹配組合優(yōu)化。同年，為了幫助“一帶一路”沿線國(guó)家的高職教育發(fā)展，通過(guò)海事學(xué)院校友在非洲幾內(nèi)亞辦企業(yè)的關(guān)系資源，促進(jìn)幾內(nèi)亞職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，為幾內(nèi)亞培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，更快實(shí)現(xiàn)“一帶一路”中國(guó)企業(yè)員工本土化戰(zhàn)略，為幾內(nèi)亞社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)手中國(guó)贏聯(lián)盟與幾內(nèi)亞技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)部合作，在幾內(nèi)亞創(chuàng)辦幾內(nèi)亞—江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院韋立船員學(xué)院，按照國(guó)際企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)且考試合格者將被韋立集團(tuán)優(yōu)先錄用，專業(yè)從事鋁土礦出口海運(yùn)服務(wù)工作?！皫變?nèi)亞—江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院韋立船員學(xué)院”是產(chǎn)教資源組合模式在非洲發(fā)展的成功案例，既促進(jìn)中幾兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作的發(fā)展，又在非洲國(guó)家開(kāi)創(chuàng)了一種高職教育“一帶一路”產(chǎn)教融合新的合作共贏模式。這種模式產(chǎn)生出較好的國(guó)際影響力，國(guó)際知名企業(yè)丹麥馬士基主動(dòng)與學(xué)校合作成立了首家馬士基（中國(guó)）培訓(xùn)中心。

3.創(chuàng)新實(shí)踐

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用行業(yè)產(chǎn)教資源組合優(yōu)勢(shì)，在海事領(lǐng)域建設(shè)高職教育生態(tài)位，利用海事國(guó)際化企業(yè)的國(guó)際影響力，重點(diǎn)針對(duì)“一帶一路”的非洲國(guó)家發(fā)展貿(mào)易和國(guó)際投資，為匹配非洲中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化人才需求，在非洲國(guó)家開(kāi)展國(guó)家層面的合作，建立政府、學(xué)校、跨國(guó)企業(yè)資源的優(yōu)化組合，以培養(yǎng)非洲學(xué)生為紐帶，將政府資源、企業(yè)集團(tuán)資源與學(xué)校資源進(jìn)行融合，創(chuàng)新非洲國(guó)家本土化辦學(xué)的實(shí)踐模式，為“一帶一路”合作沿線國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供示范。

4.成效

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提高學(xué)校的生態(tài)位，積極服務(wù)“一帶一路”我國(guó)企業(yè)合作發(fā)展需求，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)空間的產(chǎn)教資源集群化優(yōu)化組合模式，為更有效培養(yǎng)國(guó)際化人才，成立“一帶一路”應(yīng)用型海事人才研究院，深入研究國(guó)際化海事人才特征、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑，并成功舉辦“一帶一路”與海員發(fā)展國(guó)際論壇，拓寬海事高職教育的生態(tài)位，擴(kuò)大國(guó)際影響力。學(xué)校與幾內(nèi)亞政府合作成立“幾內(nèi)亞—江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院韋立船員學(xué)院”，為中國(guó)企業(yè)在非洲國(guó)家本土化建立了人才支持系統(tǒng)，已面向“一帶一路”沿線國(guó)家招收留學(xué)生102名?！皫變?nèi)亞—江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院韋立船員學(xué)院”已經(jīng)形成規(guī)范化和規(guī)?；呐囵B(yǎng)方式。

（三）蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.選擇依據(jù)

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省高職示范學(xué)校，2018亞太職業(yè)院校影響力50強(qiáng)院校。學(xué)校充分利用太倉(cāng)市地方的德資企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式。積極與德國(guó)企業(yè)合作培養(yǎng)德資企業(yè)所需的人才。為適應(yīng)德國(guó)在中國(guó)企業(yè)的人才需求，共同引進(jìn)德國(guó)的雙元制培養(yǎng)模式，并在將其本土化方面取得了很好的實(shí)踐效果。學(xué)校作為主起草單位承擔(dān)了《雙元制職業(yè)教育人才培養(yǎng)指南》的制定，是國(guó)內(nèi)唯一的“AHK中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地”，在本國(guó)為發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能型人才。

2.案例簡(jiǎn)介

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用德國(guó)企業(yè)在太倉(cāng)地區(qū)集聚的豐富的發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)資源為高職教育服務(wù)，建立高質(zhì)量的“境內(nèi)資外”國(guó)際化高職教育的生態(tài)位。由于德國(guó)“雙元制”在國(guó)際上很著名，它是由國(guó)家統(tǒng)籌、學(xué)校和企業(yè)合作、產(chǎn)教資源深度融合的訂單式培養(yǎng)模式[12]。學(xué)校借機(jī)引入德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式，進(jìn)行本土化改造，建立蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙元制產(chǎn)教資源組合模式。探索歷程主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段主要為探索培養(yǎng)階段。2006年9月，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索與德國(guó)舍弗勒公司合作培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，企業(yè)與學(xué)校雙方根據(jù)國(guó)際化職業(yè)培養(yǎng)要求，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，每年從新入校的三年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生中招收20多名學(xué)徒，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，獲得成功后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大規(guī)模。第二階段是建立國(guó)際化培訓(xùn)中心階段。2007年3月，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)工商行會(huì)上海代表處合作，簽約成立AHK- 上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心（簡(jiǎn)稱中德培訓(xùn)中心），引進(jìn)德國(guó)雙元制模式，創(chuàng)立中國(guó)特色的國(guó)際化產(chǎn)教資源組合模式，采取學(xué)校專業(yè)與跨國(guó)企業(yè)生產(chǎn)崗位匹配化培養(yǎng)模式，使技能與定崗相結(jié)合培養(yǎng)高職機(jī)電、模具專業(yè)應(yīng)用型技能人才。第三階段是提升高職院校國(guó)際化生態(tài)位階段，向高水平應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展。2015年9月，在太倉(cāng)市政府的支持下，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與舍弗勒集團(tuán)和上海同濟(jì)大學(xué)啟動(dòng)“舍弗勒雙元制應(yīng)用本科”項(xiàng)目，依托上海同濟(jì)大學(xué)生態(tài)位，形成高校聯(lián)盟與跨國(guó)企業(yè)集群的梯度產(chǎn)教資源優(yōu)化組合，培養(yǎng)不同類型、不同層次的國(guó)際化人才，創(chuàng)立高校與企業(yè)共同培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的機(jī)械技術(shù)人才的新模式[13]。

3.創(chuàng)新實(shí)踐

引進(jìn)德國(guó)雙元制教育模式進(jìn)行本土化實(shí)踐。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區(qū)域跨國(guó)企業(yè)集聚的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，首先與高職教育最為發(fā)達(dá)的德國(guó)企業(yè)進(jìn)行合作，引入德國(guó)的雙元制教育模式，并進(jìn)行本土化探索。學(xué)校與德資企業(yè)的合作模式賦予了教育者教師和師傅的雙重角色，賦予了學(xué)習(xí)者學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，使其學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)理論知識(shí)相融合，教師和學(xué)生都需要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)及操作應(yīng)用技能，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)培訓(xùn)相融合，能夠針對(duì)企業(yè)的崗位技能要求進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)工作。

組織高校聯(lián)盟與區(qū)域性跨國(guó)企業(yè)集群合作培養(yǎng)國(guó)際化高層次應(yīng)用人才。學(xué)校利用長(zhǎng)三角龍頭城市——上海市的經(jīng)濟(jì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與上海的德資企業(yè)商會(huì)組織合作，同時(shí)對(duì)接上海同濟(jì)大學(xué)建立區(qū)域高校梯度生態(tài)位，在兩個(gè)維度拓展和提升高職教育生態(tài)位，形成更高層次產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式。在提高生態(tài)位方面與國(guó)內(nèi)知名高校合作，開(kāi)展高職應(yīng)用本科項(xiàng)目計(jì)劃，在拓寬生態(tài)位方面較好地整合了長(zhǎng)三角區(qū)域范圍內(nèi)跨國(guó)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)更高層次的國(guó)際化應(yīng)用型人才。

4.成效

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)教資源優(yōu)化組合的過(guò)程中，創(chuàng)立了“境內(nèi)資外”的國(guó)際化生態(tài)位，建構(gòu)出高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，形成“三站互動(dòng)、分段輪換”的教學(xué)模式，塑造出學(xué)校、德國(guó)工商行會(huì)培訓(xùn)中心、跨國(guó)企業(yè)3個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，多方情景式學(xué)習(xí)，多資源協(xié)同育人，為了適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)商會(huì)共同開(kāi)發(fā)系列化的本土化教材，更加適宜于國(guó)際化高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、總結(jié)與討論

上述3所院校的國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式的實(shí)踐案例，為全國(guó)高職教育生態(tài)位提升和拓展，培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才提供了經(jīng)驗(yàn)。這3所院校的模式可以概括為三種：第一種是無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立的從地方走向“一帶一路”的國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式，主要依靠地方中資跨國(guó)企業(yè)的資源建立高職教育國(guó)際化生態(tài)位，在柬埔寨創(chuàng)立大學(xué)形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)獲得了成功;第二種是江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托海事行業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群化資源，從行業(yè)教育發(fā)展走向“一帶一路”，在非洲建立了國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式，形成了行業(yè)產(chǎn)教資源國(guó)際化生態(tài)位;第三種是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用長(zhǎng)三角區(qū)域跨國(guó)企業(yè)集群的優(yōu)質(zhì)跨國(guó)產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)新“境內(nèi)資外”的國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式，塑造了高端高職教育國(guó)際化生態(tài)位。

按照教育生態(tài)位理論，討論以往高職院校發(fā)展過(guò)程中所存在的五大問(wèn)題。

第一，以往高職院校普遍定位過(guò)低。高校辦學(xué)的第一功能是為社會(huì)培養(yǎng)有用和實(shí)用的人才，社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜大系統(tǒng)，社會(huì)對(duì)人才的需求具有多樣性和多層次性，國(guó)家的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)又是不斷發(fā)展的，所以對(duì)人才的需求也是動(dòng)態(tài)變化的，高等教育必須依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化對(duì)人才的要求去不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。3所高職院校順應(yīng)全球化趨勢(shì)，主動(dòng)開(kāi)展國(guó)際化產(chǎn)教資源優(yōu)化組合模式創(chuàng)新，在實(shí)踐中獲得成功，這解釋了我國(guó)高職教育面臨全球化必須提升生態(tài)位。

第二，以往高職院校人才培養(yǎng)模式與普通本科院校重疊，模仿普通本科院校辦學(xué)方法，在同質(zhì)化培養(yǎng)模式下更凸顯高職院校低于普通本科院校。案例中3所高職院校堅(jiān)守了高職院校培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才的初心和使命，沒(méi)有一味模仿普通本科教育，而是差異化發(fā)展，打造辦學(xué)特色，提升自身的生態(tài)位。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紅豆集團(tuán)合作的訂單式培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了針對(duì)性強(qiáng)的企業(yè)需要的應(yīng)用型人才;江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持自身行業(yè)特色，專門培養(yǎng)海事方面的專門化人才;蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院同樣利用長(zhǎng)三角區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，與德企合作，培養(yǎng)德資企業(yè)的高質(zhì)量專門人才。

第三，目前大部分高職院校教育資源單一，缺乏國(guó)際化教育資源，案例中3所高職院校都較好地克服了這種困境，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極利用同一城市的跨國(guó)企業(yè)資源，主動(dòng)與紅豆集團(tuán)合作，借船出海，走向“一帶一路”，在柬埔寨成功辦學(xué);江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作舉辦“幾內(nèi)亞—江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院韋立船員學(xué)院”。

第四，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際化發(fā)展的理念不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)知就不會(huì)產(chǎn)生行為，往往滿足于國(guó)內(nèi)辦學(xué)，缺乏國(guó)際化辦學(xué)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。案例中3所高職院校均有較強(qiáng)的國(guó)際化辦學(xué)理念，在“一帶一路”倡議之前就開(kāi)始走國(guó)際化發(fā)展道路，“一帶一路”倡議之后更加積極推進(jìn)國(guó)際合作辦學(xué)的實(shí)踐。

第五，以往高職院校國(guó)際化發(fā)展缺乏國(guó)家政策的有力支撐，各個(gè)高職院校培養(yǎng)留學(xué)生、去境外辦學(xué)，與企業(yè)合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)環(huán)境都是自發(fā)開(kāi)展的。通過(guò)3所高職院校的產(chǎn)教資源優(yōu)化組合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職院校、企業(yè)和政府均要有國(guó)際化意識(shí)，具有合作的積極性，這樣才能成功。

參 考 文 獻(xiàn)

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