東莞市羅偉杰名師工作室是實施慧教育的試驗場所，起著示范輻射、專業(yè)引領、成長探索和教育研究的作用，倡導綠葉教育，貫穿成長信念，為慧師工程添柴加薪，打造莞邑智慧教師成長的共同體。

工作室有主持人1人，指導專家4人，成員2人，學員15人，助理1人。工作室主持人羅偉杰老師是廣東省小學數學特級教師、廣東省第二批骨干教師、兩屆東莞市名師工作室主持人、東莞市小學數學第三批學科帶頭人、中小學高級（副高級）數學教師，現(xiàn)任東莞市南城陽光第五小學教導主任。羅老師一直在教學一線研究善思課堂的教學藝術，探索小學數學思維課堂教研新路子，形成了“樂·思·悟”的課堂教學風格，追尋師生共慧的數學教育，2020年3月出版了個人專著。

《我行我數智慧教學——廣東省特級教師羅偉杰從教二十四載成果薈萃》由羅老師主持研究過的省市級科研課題共有8個，其中有2個課題獲廣東省科研成果二等獎，3個課題獲東莞市課題成果一、二等獎。撰寫論文20多篇發(fā)表在專業(yè)刊物上，參與省內外的課堂研討送課及專題講座有40多場次。工作室培養(yǎng)指導學員的專業(yè)成長工作成效顯著，在第三批學員中，1人成為東莞名班主任工作室主持人，1人成為東莞市學科帶頭人，10人成為東莞市教學能手，1人成為鎮(zhèn)級名師工作室主持人。而第四批學員已有5人成為東莞市教學能手，多人是所在學校主管數學的行政或是科組長。東莞市羅偉杰名師工作室也成為數學老師成長的夢工場！

工作室聘請了強大的專家團隊作指導，有全國著名特級老師、正高教師朱樂平老師，廣東省教育研究院小數教研會會長楊建輝老師，東莞市教育局教研室小學數學教研員、正高級教師陳曉燕老師，東莞市教育局教研室小學科學教研員何建東老師。指導專家均來自一線數學教研領域的權威專家，有較高的理論和實踐指導水平，在高起點上引領著東莞市羅偉杰名師工作室起航。

東莞市羅偉杰名師工作室一直在開展數學童話教學的課題研究

《基于核心素養(yǎng)下小學數學童話教學的實踐和研究》規(guī)劃書

一、研究意義

“小學數學童話”依據兒童學習數學的心理特點和認知規(guī)律，通過新穎、獨特的數學情境，以童話為載體開展數學教學探索， “數學童話”是素材選取現(xiàn)有小學義務教育數學教材中適合開數學活動，是一個全新的概念，其倡導小學孩子的數學教育應以數學和童話相結合的形式進行，以激發(fā)孩子對數學學習的興趣，為我國的小學階段的孩子學習數學開辟了一個全新路徑。1.根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性，尤其是低年級兒童，他們掌握的概念大部分是具體的，與直接可以感知的對象相聯(lián)系。兒童需要通過直觀形象來理解抽象的超經驗的概念。在學習數學時則要借助于實物包括手指的幫助，在遇到解題困難時，尤其要依靠直觀的圖像以求解答，有趣的童話故事，可以降低兒童的心里抵觸感。因此，可以說，數學童話很適合學齡初期兒童的思維，可以讓孩子在具體形象思維和抽象邏輯思維同時存在并在思維活動中進行消長的復雜過程。在低年級中，抽象思維水平在不斷地提高，對于他們具體的學科，思維就表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性般對于比較熟悉、較容易與具體形象相聯(lián)系，在這個過程中挖掘其中的數學故事中的教育內涵，通過從有趣的數學童話故事開始設計了一系列感受體驗不同類型的學習數學的活動，循序漸進，由易到難，循序漸進的對孩子進行有效的數學教育，從而建構自己的知識體系，并有效發(fā)展思維能力。2.數學的魅力，不僅在于它的精確計算，更在于它是一種思維方式一一把具體問題抽象化，再通過解決抽象的問題，應用到具體的問題中。因此，低年級孩子數學教育便具有了訓練抽象邏輯思維和培養(yǎng)孩子用數學方法解決問題能力的價值。對孩子進行有效的數學教育，需要情境、需要游戲、需要操作，需要通過一切手段，讓孩子主動思維，在興趣的引導下，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而建構自己的知識體系，并有效發(fā)展思維能力。因此，數學童話中為孩子創(chuàng)設有趣的情境、提供適宜的操作，這在無形中對孩子實施優(yōu)質數學教育的行為

二、研究現(xiàn)狀

國內以首都師范大學數學科學學院教授李毓佩為首的數學家，有一些關于數學童話的書籍出版。國外有法國詩人沙爾·佩羅的《鵝媽媽的故事》、《格林童話》、英國數學家道奇森的《愛麗絲》等，涉及數學知識的閱讀讀物。目前數學童話研究最火的屬韓國，樸曉瑩等多位作者出版了數學童話為體裁的相關書籍。但這些書籍僅僅在市場上流通，很少有學生購買，即使有，也僅限于閱讀，沒有達到深層的數學思考，與學校數學有機結合，實現(xiàn)其真正的價值。

三、核心概念、研究目標和研究內容

①童話：根據兒童心理發(fā)展的特點編寫的一種兒童文學體裁，富有豐富的想像、幻想和夸張的情節(jié)，往往采用擬人的方法，賦予整個大自然一切物體以生命，注入思想情感，用兒童獨特認識方式敘述故事。人格化童話體現(xiàn)了對美好的向往和追求，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有共情能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響”。童話能讓人長知識，讓人快樂，具有美學形態(tài)和具象象征，非常有助于幫助孩子建構精神世界。所傳達的人情與哲理都更加深化了。

②數學童話：數學起源于建筑，與美學息息相關，數學的美是理性思維和想象的結合，具有數學人文性。而小學數學將要為未來的數學大廈打下堅實的基礎，這是一個主動學習、重新建構的過程，是具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的重要階段。 “數學實際上是藝術的一種”。將數學知識與信息有與靈性十足的童話故事有機相融，將童話之“趣”與數學之“理”完美融合的一種文學表達形式，以適合兒童心理的方式，反映自然和人生，達到教育的目的，使學生在生動有趣的童話情境中更深刻地理解和運用數學知識，深切感受數學的“壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人人勝的美”。

③實踐研究：根據數學課程標準的要求，充分挖掘教學中可利用的數學童話資源，有指向性地引導學生閱讀數學童話、編寫數學童話、表演數學童話劇等，促進學生對知識的理解和運用，挖掘學習潛能，發(fā)揮童話在數學教學中作用的研究。是立足于課堂教學實踐的一種嘗試，通過對教材的趣致度、深度開發(fā)，把數學教學放到數學教育的高度，讓文化滋養(yǎng)學科，感受數學學科的魅力。

四、本課題研究的目標

（1）發(fā)展孩子的閱讀能力。通過對小學數學童話的教學，無形中孩子的閱讀能力得到很好的發(fā)展。促進孩子提高閱讀能力，能準確地理解文章，學會準確地口頭表達。

（2）發(fā)展孩子豐富的感性經驗，促進小學生思維的發(fā)展。數學童話中的故事能很好的幫助孩子掌握豐富的、生動的感性知識是發(fā)展其思維能力。在數學童話的情境教學中，教師應注意適當運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據教育教學的需要組織體驗、游戲等活動。

（3）發(fā)展孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在每一個數學童話的故事中，孩子能學會一種解決問題的方法。在故事后會出現(xiàn)一個類似的問題。有了問題，孩子會去思考。這樣就無形的培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（4）發(fā)展孩子良好的數學素養(yǎng)。具有數學素養(yǎng)的人善于把數學中的概念結論和處理方法推廣應用于認識一切客觀事物。具體說，通過數學童話在課堂的實施，教師在無形中培養(yǎng)孩子一些簡單的“數學素養(yǎng)”。

五、研究內容

（1）開發(fā)基于學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展的數學童話故事教材; （2）開展基于學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數學童話教學的課例研究; （3）開展基于學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數學童話教學的策略研究; （4）開發(fā)基于學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數學童話教學評價研究。

擬突破的重點、解決的難點問題及主要創(chuàng)新之處。小學生以形象思維為主，他們喜歡形象、活動并配合童話式的教學情境，開發(fā)《走進數學通話世界》教材并進行課堂教學童話學習板塊研究，重難點主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）開發(fā)以遵循小學數學教材的特點和學生的童話心理為主。在編排時主要以年級知識為主，創(chuàng)新編排一系列的童話故事，以便適合該年段兒童閱讀，在閱讀時讓孩子的數學思維能力得到培養(yǎng)，孩子在閱讀的過程中把具體問題抽象化，再通過解決抽象的問題，應用到具體的問題中。同時對孩子進行有效的數學教育，需要情境、需要游戲、需要操作，需要通過一切手段，讓孩子主動思維，在興趣的引導下，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而建構自己的知識體系，并有效發(fā)展思維能力。（2）以“主題圖”為載體品悟童話中的數學之美?！叭苏J識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維?！眱和睦韺W也認為兒童時期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學生受年齡的限制往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，充分利用主題圖，引起孩子的觀察、想象，思考再現(xiàn)童話中的情景，體會童話中的數學。（3）教學用游戲互動，寓教于樂，童話中體驗數學的生活美。童話故事富有情趣，通過肢體扮演、參與體驗，既可以滿足孩子游戲的自然天性又可在實踐中體驗數學的實際用途。用“玩”的方式來吸引孩子的注意力，在閱讀的過程中多種形式體驗，才能吸引孩子研究思路：立足于課堂實踐和活動引領，以數學課堂教學為突破口，以《走進數學問話世界》為媒介，注重通過對案例的分析研究等方法，實踐總結再研究的思路。