周敏霞

黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州 貴定 551300

當(dāng)前，普通話(huà)作為人與人之間的主要溝通方式，許多高職學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)普通話(huà)教學(xué)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生翻天覆地的變化，很多新興教學(xué)用具逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，手機(jī)、電腦等都成為學(xué)生在日常生活中的有用工具。為此，教師為了緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，也將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用在普通話(huà)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得多元化，使其在課內(nèi)課外都能及時(shí)獲取知識(shí)，從而讓學(xué)習(xí)普通話(huà)變得更加豐富有趣。

一、規(guī)劃教學(xué)流程，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)普通話(huà)教學(xué)中，教師常常在課堂將所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)全部完成，根本沒(méi)有給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，或者學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將所有的知識(shí)點(diǎn)予以練習(xí)。倘若教師沒(méi)有提出課后練習(xí)，學(xué)生課后根本不會(huì)加以練習(xí)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到更好的普通話(huà)練習(xí)，使其在練習(xí)時(shí)心理產(chǎn)生挫敗感。而翻轉(zhuǎn)課堂則有效規(guī)劃教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的課前所要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)予以規(guī)劃，學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，這樣可以有效減少教師課堂授課時(shí)間，從而有利于教師檢查學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的普通話(huà)讀音予以糾正。待全班學(xué)生練習(xí)的都沒(méi)有問(wèn)題后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行下個(gè)學(xué)習(xí)階段。該種教學(xué)方式能夠讓師生、生生之間更好的相互交流溝通，從而讓學(xué)生充分掌握練習(xí)普通話(huà)的技巧［1］。

二、借助教學(xué)微視頻，創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前，微視頻教學(xué)已經(jīng)逐漸應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，并在課堂教學(xué)中起到良好的帶動(dòng)作用。在普通話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)用微視頻教學(xué)可以采用多元化教學(xué)方法。由于普通話(huà)的優(yōu)勢(shì)在于短小精悍，教師在授課時(shí)可以根據(jù)本班學(xué)生普通話(huà)發(fā)音情況，將學(xué)生經(jīng)常發(fā)錯(cuò)的音節(jié)制作成微視頻讓學(xué)生予以練習(xí)，還可以在微視頻中添加動(dòng)畫(huà)，增加普通話(huà)教學(xué)的趣味性，同時(shí)還能吸進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的注意力，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)好普通話(huà)欲望。雖然微視頻在教學(xué)中具有極大的便利性，但是制作過(guò)程卻比較麻煩，教師在制作微視頻方面需要花費(fèi)很多精力，特別是計(jì)算機(jī)操作能力比較差教師難度更大。為此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找與教學(xué)內(nèi)容相匹配的視頻內(nèi)容予以下載，并在學(xué)習(xí)借鑒時(shí)自己嘗試制作微視頻，且視頻長(zhǎng)度最好控制在十分鐘左右。待學(xué)會(huì)制作微視頻后，教師還要將微視頻制作的精致化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成效［2］。

三、突顯學(xué)生主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)前，許多教師都將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，同樣翻轉(zhuǎn)課堂也是將學(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)受教者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與者。無(wú)論哪門(mén)課程，倘若教師始終采用一種教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，特別是一些具有實(shí)踐操作性的教學(xué)課程。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)這種情況，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在普通話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體之外，自己還要在教學(xué)中做好輔助作用，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教育方案，充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的個(gè)性需求。通過(guò)教師與學(xué)之間變化角色，強(qiáng)化學(xué)生參與普通話(huà)學(xué)習(xí)的積極性。教師在普通話(huà)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，并將更多的時(shí)間留給學(xué)生，繼而增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性。

四、改進(jìn)考核方式，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在普通話(huà)課堂教學(xué)中，為了更好的糾正學(xué)生普通話(huà)發(fā)音，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)中重視普通話(huà)教學(xué)，教師應(yīng)合理規(guī)范課程考核方式，借此真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)成效，同時(shí)也是展示教學(xué)成效高低的真實(shí)展現(xiàn)。倘若在考核過(guò)程中以筆試方法進(jìn)行考核，那么學(xué)生卷面考試內(nèi)容主要以語(yǔ)言運(yùn)用的方法規(guī)則為主，且筆試成績(jī)占總成績(jī)的百分之三十左右，而學(xué)生普通話(huà)口語(yǔ)考試占總成績(jī)的百分之六十，平時(shí)課堂表現(xiàn)則總成績(jī)占百分之十，以上三項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合便是本學(xué)期學(xué)生在普通話(huà)課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。教師在進(jìn)行普通話(huà)考核評(píng)估時(shí)，要從多個(gè)角度制定不同階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓考核評(píng)價(jià)體系更加完善，有效防止學(xué)生在普通話(huà)課堂睡覺(jué)、逃課、玩手機(jī)等現(xiàn)象，促使學(xué)生對(duì)普通話(huà)課程教學(xué)予以重視，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的自覺(jué)性，以此提高普通話(huà)教學(xué)質(zhì)量［3］。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)日益更新的變化，普通話(huà)課程教學(xué)成為我國(guó)高職學(xué)校極為重要的教學(xué)課程，由于地方高職教師自身說(shuō)話(huà)就帶有地方口音，無(wú)形中為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)帶來(lái)極大的阻礙。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，既符合當(dāng)代時(shí)代的發(fā)展要求，又符合學(xué)生喜好。因此，高等職業(yè)學(xué)校普通話(huà)課程教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將普通話(huà)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化結(jié)合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼而提高學(xué)生普通話(huà)課程教學(xué)質(zhì)量，從而確保學(xué)生普通話(huà)水平能夠達(dá)標(biāo)。