◎ 姚婧媛

在線教學(xué)是一種師生時空分離、基于網(wǎng)絡(luò)媒介的教育教學(xué)行為。它打破了時間和空間的限制，使得教與學(xué)形式交互化、個性化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，雖然在線教學(xué)存在著一些不足，但也有其優(yōu)勢。經(jīng)過一段時間的在線教學(xué)實踐，其利與弊日漸浮現(xiàn)。在教育信息化的今天，如何趨利避害，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，探索在線教學(xué)的實施策略，值得我們思考。

一、在線教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）能夠共享優(yōu)質(zhì)資源

一般來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要依靠教師個人的教學(xué)經(jīng)驗。教師借助教學(xué)用書等工具備課，教學(xué)質(zhì)量因人而異。而在線教學(xué)具有豐富的課程資源，其中更不乏值得共享的優(yōu)秀課程資源。例如，上海市“空中課堂”視頻課就是優(yōu)質(zhì)的課程資源，它們由學(xué)科專家組共同完成，優(yōu)勢顯著。教師恰當(dāng)利用這些優(yōu)質(zhì)資源，能夠有效地優(yōu)化自身教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠回看教學(xué)過程

上海市“空中課堂”視頻課、網(wǎng)絡(luò)平臺直播課、視頻會議模式等在線教學(xué)方式均具有錄制和回放功能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生回看一節(jié)課的重點、難點，學(xué)生課后也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺回看重要知識或遺漏問題，拾遺補缺，溫故知新。一般情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然無法實現(xiàn)這個功能。

（三）能夠擴大學(xué)生參與面

傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生在同一活動空間，能夠反饋答案的一般只有少數(shù)幾個回答問題的學(xué)生，教師很多時候無法了解大多數(shù)學(xué)生的思考情況和思維狀況。而在線教學(xué)不受時間、空間限制，學(xué)生可以隨時留言提出自己的看法或疑惑等，而且?guī)缀蹩梢宰龅饺巳藚⑴c、人人交流。學(xué)生的參與面更廣、參與度更高，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性也更容易得到發(fā)揮。

（四）能夠進(jìn)行多樣化評價

在線教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)媒介，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采用自我評價、同學(xué)互評、小組遴選、教師點評等多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。多樣化的評價不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升朋輩學(xué)習(xí)的維度，同時，還為日后班級學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立、線上與線下教學(xué)的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

二、在線教學(xué)路徑探究

筆者以統(tǒng)編版語文教材九年級第二冊第一單元的寫作指導(dǎo)“學(xué)習(xí)擴寫”為例，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對在線教學(xué)的有效路徑做初步探究。

（一）提前備課，確定在線教學(xué)內(nèi)容

上海市“空中課堂”提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師應(yīng)該先讀懂這些視頻課背后的教學(xué)理念、設(shè)計思路、教學(xué)要點等，汲取優(yōu)秀的備課經(jīng)驗，使其成為后面在線教學(xué)的開發(fā)點，并由此確定個性化的“在線教學(xué)任務(wù)單”，為在線教學(xué)做好準(zhǔn)備。

以“學(xué)習(xí)擴寫”這節(jié)課為例，教師在進(jìn)行在線教學(xué)前，不妨提前觀看上海市“空中課堂”視頻課，制作本課教學(xué)任務(wù)單。具體操作如下。

（1）教師提前在“上海微校”收看上海市“空中課堂”中“學(xué)習(xí)擴寫”一課。

（2）確定在線教學(xué)內(nèi)容：記敘性作文擴寫指導(dǎo)。撰寫本課在線教學(xué)任務(wù)單（見表1）。

（3）準(zhǔn)備擴寫材料，制作本課聽課任務(wù)單（見表2）。

（二）分析學(xué)情，確定在線教學(xué)重點

上海市“空中課堂”視頻課的執(zhí)教教師往往根據(jù)自己學(xué)生的情況，默認(rèn)學(xué)生的前備知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，然而實際上學(xué)情存在差異?？赡苡行W(xué)生不會記筆記，那就需要教師提前指導(dǎo)；可能有些學(xué)生不知道這節(jié)課的前備知識，那就需要教師提前向?qū)W生推送知識卡片，補充相關(guān)知識。此外，教師還需要提供“回看提示”，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時回看一節(jié)課的重點內(nèi)容，如回看的時間節(jié)點，回看時值得思考的問題等。教師根據(jù)學(xué)情、開展有針對性的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，可以更好地保障在線學(xué)習(xí)的效果。

“學(xué)習(xí)擴寫”在線教學(xué)前，教師有必要分析學(xué)情，確定這節(jié)課的教學(xué)重難點；在線教學(xué)則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回看上海市“空中課堂”視頻課，把握擴寫要點。案例具體描述如下。

1.回顧“空中課堂”，掌握擴寫要求

教師指導(dǎo)學(xué)生回顧“空中課堂”中“學(xué)習(xí)擴寫”視頻課講授的擴寫要求、思路和要點。隨后運用“連麥”功能連線一名學(xué)生，請他結(jié)合課堂筆記分享學(xué)習(xí)心得。連麥學(xué)生分享筆記，其他學(xué)生留言補充。教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)要點：首先，概括要點；其次，把握中心；再次，尋找擴點；最后，擴充內(nèi)容。學(xué)生同步完善筆記。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固擴寫要點

教師指出學(xué)生作文中普遍存在的“詳略不當(dāng)”問題，明確在線教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：記敘性作文擴寫。教師在共享群內(nèi)發(fā)布“學(xué)習(xí)擴寫”聽課任務(wù)單（見表2）后，學(xué)生借助聽課任務(wù)單，回看“學(xué)習(xí)擴寫”視頻課指定部分，重點思考“如何尋找擴點”。教師指導(dǎo)學(xué)生把握擴寫要點——巧妙運用描寫。

（三）開展交流，發(fā)揮學(xué)生主體作用

怎樣才能使學(xué)生人人參與，并真正發(fā)揮在線交流的功效？只言片語看似熱鬧的留言，有時會使學(xué)生思維陷入碎片化。因此，在線教學(xué)時，教師不僅需要調(diào)動學(xué)生留言的積極性，還應(yīng)該思考如何整合整堂課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在交流中建立課堂的整體感。例如，根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以各自畫一幅思維導(dǎo)圖，發(fā)在群里，借助信息化工具的 “投票”功能，評選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖等。人人動起來，學(xué)生彼此可以相互學(xué)習(xí)、討論、借鑒、提升。

表1 “學(xué)習(xí)擴寫”在線教學(xué)任務(wù)單

表2 “學(xué)習(xí)擴寫”聽課任務(wù)單

“學(xué)習(xí)擴寫”是一節(jié)寫作指導(dǎo)課，針對的是學(xué)生記敘文寫作中普遍存在的問題。因此，在線教學(xué)時，教師不妨借助本班學(xué)生的問題作文進(jìn)行交流分析，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體操作如下。

1.示范修改例文

教師指導(dǎo)學(xué)生概括例文原稿材料和中心，引導(dǎo)學(xué)生借助聽課任務(wù)單，畫一幅思維導(dǎo)圖，思考擴點。學(xué)生在“學(xué)習(xí)擴寫”聽課任務(wù)單（見表2）上畫思維導(dǎo)圖，通過信息化工具發(fā)布到班級群內(nèi)，學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖所標(biāo)識的擴點展開討論。在充分交流的基礎(chǔ)上，教師展示例文修改稿并點評。

2.分析問題作文

教師展示問題作文后，指導(dǎo)學(xué)生概括該篇作文的材料和中心，思考其不足，并尋找擴點。如果在線教學(xué)時間有限，教師也可以將這部分內(nèi)容留待課后完成。

3.布置線下作業(yè)

教師布置作業(yè)：擴寫問題作文片段，300字左右。

（四）開展評價，積累班級學(xué)習(xí)檔案

在線教學(xué)的評價方式多樣且操作便捷，如同學(xué)互評、小組打分、教師評價等。教師可以開展形式多樣的學(xué)習(xí)評價，形成班級作業(yè)小檔案。由于在線資料保存的便利性，若干次課后，還可以累積形成班級學(xué)生學(xué)習(xí)檔案目錄。這種評價方式的變革，從教育的長遠(yuǎn)來看也很有意義。

“學(xué)習(xí)擴寫”在線教學(xué)也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)評價：①教師課后通過信息化工具布置作業(yè)；②學(xué)生上傳作業(yè)后，教師評選優(yōu)秀作業(yè)并進(jìn)行分享；③學(xué)生學(xué)習(xí)、評價優(yōu)秀作業(yè)，評選最佳作業(yè)；④完善學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

三、結(jié)語

從這段時間在線教學(xué)的課堂反映和作業(yè)反饋來看，以上教學(xué)路徑的探索是頗有成效的。筆者對在線教學(xué)的路徑探索正是基于以下四點思考和認(rèn)識。

第一，在強調(diào)教育公平的背景下，教師有必要思考如何將專家的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程資源。因此，教師需要提前備課，形成自己個性化的在線教學(xué)任務(wù)。

第二，在強調(diào)以學(xué)生為本的理念下，教師還要思考怎樣通過在線教學(xué)的平臺優(yōu)勢來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性。因此，教師有必要結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，提供一些必要的知識卡片、學(xué)法指導(dǎo)等，并確定在線教學(xué)的重點。

第三，在教學(xué)方式變革的情況下，教師還應(yīng)思考如何改變傳統(tǒng)的評價方式，發(fā)揮在線平臺的優(yōu)勢，利用多樣化的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度。

第四，從學(xué)生個體發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，教師還需幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，助力其反思、提煉、成長。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)都有其利弊。在線教學(xué)存在著教學(xué)資源紛繁復(fù)雜、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求較高、師生情感交流較少等缺點。這就需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)資源、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、巧妙借助技術(shù)手段等實施在線教學(xué)。在今后的教學(xué)實踐中，教師可以繼續(xù)發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，如繼續(xù)利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、留存學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補，共同促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。