◎ 滿曉晗

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出家庭和學(xué)校要分別發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用和主導(dǎo)作用［1］。學(xué)校的主導(dǎo)作用可以通過課程體系的建設(shè)、必修學(xué)時得到保證，家庭的基礎(chǔ)作用則主要通過衣食住行等日常生活中的勞動實(shí)踐機(jī)會得以體現(xiàn)。學(xué)校開展勞動教育，其內(nèi)容具有系統(tǒng)性、專業(yè)性、權(quán)威性、示范性和普適性等特點(diǎn)。學(xué)校的主導(dǎo)作用如果脫離家庭基礎(chǔ)將有可能使勞動教育滑向“課堂上講勞動”的尷尬境地，而家庭的基礎(chǔ)作用如果罔顧學(xué)校主導(dǎo)同樣有可能使勞動教育僅僅停留在各有“特色”的居家勞動技能訓(xùn)練。為培養(yǎng)懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人，家庭和學(xué)校必須協(xié)同合作，形成合力，探尋新時代勞動教育有效推進(jìn)路徑，使勞動教育落地生根。

一、新時代勞動教育的三重維度

學(xué)術(shù)界對“勞動教育”的定義不盡相同?！皠趧印钡亩x更是迥然相異，不同的學(xué)派給出了不同的答案。但總體而言，理解勞動教育的內(nèi)涵，須兼顧三個維度：第一，時代維度。時代發(fā)展必然包含政治、經(jīng)濟(jì)、科技等社會各方面的發(fā)展水平，受時代發(fā)展的限制，不同歷史時期對勞動教育的認(rèn)識必然不同?！兑庖姟分赋?，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。新時代的勞動教育必須體現(xiàn)鮮明的時代特征和社會屬性，要站在新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的角度看待勞動教育的新要求，把勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第二，內(nèi)容維度。根據(jù)教育目標(biāo)，《意見》針對不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，把勞動教育內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。無論從哪一個維度劃分，要充分落實(shí)勞動教育內(nèi)容，達(dá)成勞動教育目標(biāo)，都離不開學(xué)校和家庭的配合。第三，對象維度。本文探討的勞動教育對象是中小學(xué)生。他們接受的教育一部分來自學(xué)校和社會，還有非常重要的一部分是來自家庭。勞動教育更是如此。家庭能提供孩子實(shí)踐勞動的基本場所，在基本家庭活動中引導(dǎo)孩子學(xué)會自理技能和勞動技能，如會燒飯菜、會洗補(bǔ)衣服等，既能拓展學(xué)校教授內(nèi)容，又能根據(jù)家庭特點(diǎn)對孩子進(jìn)行補(bǔ)充培養(yǎng)［2］。即使是學(xué)校教授的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動技能，脫離家庭實(shí)踐（包括直接實(shí)踐和間接提供實(shí)踐機(jī)會）往往也會成為“屠龍之術(shù)”。

日常生活勞動主要依托家庭開展（學(xué)校系統(tǒng)教授基本技能，實(shí)踐練習(xí)、技能熟練、習(xí)慣養(yǎng)成主要依靠家庭的配合），需要有專業(yè)知識支撐的生產(chǎn)和服務(wù)性勞動內(nèi)容（如工程設(shè)計(jì)、3D 打印等）則主要依靠學(xué)校勞動教育課程加以實(shí)施。新時代勞動教育的特殊性是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點(diǎn)、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)（形成勞動習(xí)慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動等）為目的的教育活動［3］。勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的形成離不開家長和教師的配合，離不開學(xué)校勞動教育課程和家庭生活實(shí)踐的有機(jī)融合。

二、學(xué)校和家庭在勞動教育中的角色定位

新時代勞動教育要納入中小學(xué)國家課程方案，形成勞動教育課程體系，既具有一般學(xué)科課程體系的特征，又具有自身獨(dú)特的屬性。勞動教育不僅僅是學(xué)校的事情，應(yīng)設(shè)計(jì)校內(nèi)外融合，學(xué)校、家庭、社會相互貫通并各有側(cè)重的課程體系［4］。因此，學(xué)校或家庭任何一方都無法獨(dú)立承擔(dān)勞動教育的全部內(nèi)容。家校必須形成“教育共同體”，協(xié)同推進(jìn)勞動教育的有效開展。需要注意的是，“教育共同體”并不是簡單的“1+1=2”的結(jié)合，而是要形成融合群體，統(tǒng)一發(fā)揮作用。這種積極的關(guān)系首先基于對勞動教育的統(tǒng)一認(rèn)識，包含內(nèi)涵認(rèn)識、價值認(rèn)識、方法認(rèn)識等。其次要明確自身的角色定位，基于各自在“教育共同體”的角色，形成既有自身特色，又能夠和對方完美“兼容”的定位。

（一）學(xué)校的角色定位

1.課程主導(dǎo)者角色

學(xué)校作為新時代勞動教育的主導(dǎo)，最主要還是體現(xiàn)在對勞動教育課程體系的建設(shè)和實(shí)施上。勞動教育既不是講臺上“講”勞動，又不是純粹的“做”勞動，必須兼顧勞動技能的傳授和出力流汗的勞動實(shí)踐，兩者的結(jié)合要求教育場域從課堂走向家庭和社會，教師的角色也不再僅僅是講臺上的知識傳授者，還應(yīng)當(dāng)是勞動教育走向家庭和社會的向?qū)Ш汀爸薪椤?，并?dān)負(fù)效果評價的任務(wù)。

2.生活導(dǎo)師角色

瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為生活是教育的目的，教育的終極目的不是圓滿地完成學(xué)業(yè)，而是適應(yīng)生活［5］。杜威同樣主張教育即生活。從這個角度而言，學(xué)校必須明確教育是為了服務(wù)學(xué)生更好的生活。同時，教育本身就是生活的一部分。在這樣的認(rèn)知前提下，學(xué)校應(yīng)基于生活實(shí)踐的需要來實(shí)施勞動教育，使勞動教育來源于生活，并最終回歸生活，進(jìn)而創(chuàng)造更好的生活。學(xué)校在開展勞動教育的同時實(shí)質(zhì)上擔(dān)任了學(xué)生生活導(dǎo)師的角色。

3.召集人和推動者角色

學(xué)校還應(yīng)成為家?！敖逃餐w”的召集人和推動者。學(xué)校首先要指導(dǎo)家庭正視勞動教育，共同引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀。其次，幫助家長了解并跟進(jìn)學(xué)校勞動教育課程內(nèi)容，使家庭教育和學(xué)校教育步調(diào)一致，提供匹配的實(shí)踐機(jī)會。再次，指導(dǎo)家庭配合學(xué)校勞動教育的開展提供相關(guān)資源支持。很多勞動教育內(nèi)容，如烹飪、洗衣等，必須由家庭配合并提供相關(guān)資源支持。最后，指導(dǎo)家庭合作完成對學(xué)生勞動過程及勞動成果的評價。由學(xué)校主持制定基本的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價細(xì)則并征求家長意見，通過盡量積極和正面的評價，激發(fā)學(xué)生勞動的興趣，提升學(xué)生勞動的成就感和自豪感。

（二）家庭的角色定位

1.協(xié)同者角色

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭在孩子的教育過程中所起到的作用是毋庸置疑的，但家長也必須意識到家庭教育的局限性，充分認(rèn)清學(xué)校教育和家庭教育之間的關(guān)系，對家庭教育作出合理定位。勞動教育盡管和家庭生活關(guān)系密切，但學(xué)校的勞動教育有嚴(yán)密的課程體系和內(nèi)容安排，這是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展而制定的科學(xué)的、系統(tǒng)的課程。家長應(yīng)樹立與學(xué)校的合作意識，建立聯(lián)動機(jī)制，充分發(fā)揮協(xié)同者角色，維護(hù)共同的教育目標(biāo)。需要指出的是，協(xié)同者角色并不是配角，是在互相了解、互相信任、互相協(xié)調(diào)、互相合作的前提下，有意識地與學(xué)校勞動教育保持一致，確保家校形成合力，完成對孩子健全人格的培養(yǎng)。

2.服務(wù)者角色

家庭既是勞動教育的施教者，又是孩子的服務(wù)者。勞動技能主要是通過學(xué)校相關(guān)課程的學(xué)習(xí)而掌握的，但勞動技能的熟練化往往需要家庭提供更多實(shí)踐的土壤。在實(shí)踐的過程中，家長提供資源、創(chuàng)造機(jī)會、設(shè)置情境、相機(jī)輔導(dǎo)等，扮演了服務(wù)孩子的角色。

3.榜樣角色

受傳統(tǒng)觀念以及當(dāng)下不良社會風(fēng)氣的影響，現(xiàn)在社會對勞動以及勞動教育存在曲解及勞動教育價值觀的誤導(dǎo)。很多家庭“重智輕勞”，存有“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，也常常用“勞心者治人，勞力者治于人”的思想教育孩子，更有甚者是把勞動作為懲戒孩子的手段。且很多家長自己也不愿勞動、不屑勞動。以上種種對勞動教育的開展都起到了嚴(yán)重的負(fù)面作用。家長作為孩子的第一任老師，應(yīng)起到以身作則的榜樣作用。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風(fēng)，通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養(yǎng)成從小愛勞動的好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同推進(jìn)勞動教育的有效路徑

家校雙方在互相理解、互相信任的前提下，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)的不同明確自我角色定位，進(jìn)而形成合力，協(xié)同探索勞動教育開展的有效路徑。在形成合力之前，既要明確自己的“力”的特點(diǎn)和長處，又要善于和“他力”有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮“1+1>2”的作用。

（一）目標(biāo)一致，相互配合

任何事情的協(xié)同開展，必須有一個前提，即目標(biāo)一致。家校協(xié)同推進(jìn)勞動教育也必須建立在對勞動教育目標(biāo)和理念統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。

家庭和學(xué)校要清晰認(rèn)識到勞動教育直接決定學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。掌握基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣是滿足生存發(fā)展需要的必要條件，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)使孩子終身受益。勞動教育課程體系的建設(shè)學(xué)校要高度重視，不折不扣地執(zhí)行。家庭要全力配合，提供相應(yīng)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，充分發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。同時，家庭和學(xué)校也要意識到自身的局限性，互通有無，互相配合，為協(xié)同合作奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在勞動教育施教過程中，難免家庭和學(xué)校會產(chǎn)生一定分歧，但在勞動教育育人目標(biāo)一致的前提下可以求同存異，充分發(fā)揮各自特長，促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。

（二）勞動教育內(nèi)容力求家校同步

《意見》指出，勞動教育要遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。例如，小學(xué)低年級圍繞勞動意識的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，小學(xué)中高年級的教育重點(diǎn)包含主動分擔(dān)家務(wù)等；初中注重圍繞增加勞動知識、技能，加強(qiáng)家政學(xué)習(xí)等；高中則注重職業(yè)體驗(yàn)，開展服務(wù)性勞動、參加生產(chǎn)勞動等。實(shí)際上，家庭勞動教育的內(nèi)容雖不如學(xué)校勞動教育課程安排得如此科學(xué)和周密，但家長在孩子不同年齡階段所開展的勞動教育在大方向上和學(xué)校課程還是基本一致的。例如，低年齡段的孩子家長會指導(dǎo)其掌握穿衣、穿鞋、簡易衣物洗滌，個人物品收納等基本日常生活勞動技能。隨著年齡的增長，還會指導(dǎo)孩子掌握一些基本的家庭勞動技能、培養(yǎng)服務(wù)他人的意識等。這是家長基于生活經(jīng)驗(yàn)和孩子的年齡特點(diǎn)開展的家庭勞動教育。但需要注意的是，家庭勞動教育會隨著孩子年齡增長和學(xué)校勞動教育產(chǎn)生越來越大的偏差，這種偏差包含勞動教育內(nèi)容的不同、重視程度的差異、時間的不同步等。這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受的勞動教育無法在家庭得到及時呼應(yīng)，一是家庭沒有及時提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，二是沒有在思想認(rèn)識教育層面及時跟進(jìn)，勞動教育的效果就會大打折扣。

家長要全面掌握學(xué)校勞動教育課程的內(nèi)容，及時提供實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)校獲得的勞動技能得以在家庭實(shí)踐中逐步熟練。例如，學(xué)校講授了貼身衣物洗滌，家長就應(yīng)及時要求孩子根據(jù)教師的指導(dǎo)自己完成貼身衣物洗滌，并形成貼身衣物自己洗的“家規(guī)”，把勞動技能逐漸培養(yǎng)成勞動習(xí)慣。再如，學(xué)校講授了簡單烹飪技巧和家庭花卉種植等方面的內(nèi)容，家長應(yīng)及時提供相應(yīng)食材、花卉種子等，給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會。如果家校不能做到“同步”，很多勞動教育內(nèi)容就成了半截子工程，學(xué)生相關(guān)勞動技能習(xí)得后的熱情會因?yàn)槿狈?shí)踐而逐漸消退。

當(dāng)然，家校同步并不僅僅是家庭單方面的配合學(xué)校，學(xué)校應(yīng)更主動地開放教育決策機(jī)會給家長，如家?？梢怨餐朴営?jì)劃方案；在校本課程、活動建設(shè)和實(shí)施過程中增加家長的參與度；學(xué)校的勞動教育課程也要根據(jù)時代和社會的發(fā)展，了解家庭勞動教育的熱點(diǎn)和趨勢，及時調(diào)整和修訂課程內(nèi)容，家校同步，形成合力，推動勞動教育的有效開展。

（二）充分發(fā)揮關(guān)鍵組織和人員的作用

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出建立中小學(xué)家長委員會的要求。家長委員會簡稱“家委會”，其目的在于加強(qiáng)聯(lián)系溝通、增進(jìn)家校互動、促進(jìn)學(xué)生成長。隨著人們對“家校合育”重視程度的不斷提升，家委會扮演的角色和發(fā)揮的作用也越來越大。家長來自各行各業(yè)，擁有豐富的社會資源，可以和學(xué)校資源形成互補(bǔ)。勞動教育本身就需要家校協(xié)同，開辟更多勞動教育的資源，家委會在勞動教育中無疑有了更大的“用武之地”。例如，有些家長可以提供一些參觀學(xué)習(xí)或勞動實(shí)踐的基地，使學(xué)生親身感受真實(shí)勞動的現(xiàn)場，其效果是課堂講授或觀看視頻所無法比擬的。有些家長作為相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士還可以開展勞動教育相關(guān)的校園講座，使學(xué)生系統(tǒng)了解一些行業(yè)的勞動情況，拓寬其視野。由于家委會的資源是家長提供的，學(xué)生充滿新鮮感和親切感，也更利于凸顯勞動教育效果。學(xué)校開展勞動教育的情況通過家委會這樣一座橋梁可以更高效地和全體家長進(jìn)行溝通，家長也可以通過家委會集中反饋家庭勞動教育的開展情況。

《意見》鼓勵采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)校勞動教育需要，可以聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實(shí)踐指導(dǎo)教師。家委會顯然可以成為學(xué)校獲取兼職師資和勞動實(shí)踐指導(dǎo)教師的重要資源，家長和學(xué)校還可以共同探索開發(fā)家校共育課程作為學(xué)校勞動教育課程的補(bǔ)充和拓展，為家校協(xié)同合力推動勞動教育開辟更廣闊的空間。

班主任全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等工作?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任有組織、指導(dǎo)開展社會實(shí)踐、組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作、主動與學(xué)生家長和學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的職責(zé)和任務(wù)。勞動教育的開展和班主任的以上職責(zé)任務(wù)密切相關(guān)，班主任作用的有效發(fā)揮可以成為家校協(xié)同開展勞動教育的催化劑。

在學(xué)校所有教師中，班主任是和家長溝通最密切的教師，其溝通內(nèi)容不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是學(xué)生的道德品質(zhì)的發(fā)展情況。新時代勞動教育不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的勞動技能，更突出勞動教育的思想性，強(qiáng)調(diào)理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。學(xué)生正確勞動觀念的形成過程也是良好道德品質(zhì)的形成過程。班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思想變化過程，及時和家長溝通，合力培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、正確的勞動觀。

四、余論

勞動教育是學(xué)校、家庭和社會共同實(shí)施的教育，從廣義的課程概念來看，勞動教育課程體系也是家校社三方共同構(gòu)建的課程體系。因此，勞動教育的評價也應(yīng)該有家庭和社會的參與?；诩彝ズ蛯W(xué)校關(guān)系的密切性，家庭應(yīng)當(dāng)在勞動教育評價中扮演重要的角色。一方面，家庭要積極參與勞動教育評價體系的建設(shè)，因?yàn)閯趧咏逃南喈?dāng)部分內(nèi)容直接指向家庭，家庭應(yīng)當(dāng)成為責(zé)無旁貸的評價體系建設(shè)者。另一方面，家庭評價的維度與效應(yīng)和學(xué)校評價或有不同，但目的都應(yīng)當(dāng)是指向勞動教育目標(biāo)的達(dá)成，并最終促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。勞動習(xí)慣和勞動價值觀念需要在勞動實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成，不是一蹴而就的事情，因此在評價中要合理看待學(xué)生在勞動過程中的不足，并善于把這些不足轉(zhuǎn)化為課程資源，進(jìn)一步完善勞動教育課程。同時要引導(dǎo)學(xué)生明確自己是勞動的主體，善于通過勞動實(shí)踐開展自我評價，認(rèn)清勞動目的，形成價值認(rèn)同。