周琳琳，游金干

(福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002)

型式語法作為第一部語料庫驅(qū)動的英語描寫語法，顛覆了語言研究和語言教學(xué)的傳統(tǒng)[1,2]。該理論得益于弗斯學(xué)派的搭配共現(xiàn)觀以及開創(chuàng)先河的COBUILD研究項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)在語料庫基礎(chǔ)上描述語言的共現(xiàn)行為，主張?jiān)~匯和語法共現(xiàn)，且型式與意義關(guān)聯(lián)。盡管型式語法對二語教學(xué)具有重要啟示，但其教學(xué)應(yīng)用仍缺少系統(tǒng)的探討，因此擬建構(gòu)面向型式的二語寫作教學(xué)模式。

一、型式語法與二語寫作教學(xué)

型式是詞項(xiàng)和語言結(jié)構(gòu)之間形成的規(guī)約式的、具有意義潛勢的共現(xiàn)模式，同時它也是語言流利性、準(zhǔn)確性和地道性的基礎(chǔ)[3]。在二語寫作中，學(xué)習(xí)者往往缺乏英語型式的使用意識，依賴母語型式知識，從而造成語際、語內(nèi)負(fù)遷移[4]。型式語法為解決這一難題提供了有效途徑。

(一)型式語法的教學(xué)適用性

型式語法力求在語言理論與教學(xué)應(yīng)用之間達(dá)到恰當(dāng)?shù)钠胶?，具有較強(qiáng)的教學(xué)解釋力、可靠性和可操作性。首先，型式語法能細(xì)致地把握詞匯語法的共現(xiàn)規(guī)律，有助于教師解釋傳統(tǒng)語法難以解答的問題。型式會與特定的詞語習(xí)慣性地共現(xiàn)，呈現(xiàn)出一定的語義潛勢[3]。其次，型式語法是在大規(guī)模的語料觀察基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，客觀地呈現(xiàn)了動詞、名詞和形容詞的常見型式[5]。豐富的型式范例可以在線獲取，為型式的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可靠依據(jù)。另外，型式語法采用簡明的編碼，呈現(xiàn)表層語法結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和應(yīng)用[1]。

(二)面向型式的二語寫作教學(xué)的必要性

型式語法在寫作教學(xué)中具有重要的意義：第一，型式結(jié)構(gòu)多樣、意義豐富，發(fā)揮著立場建構(gòu)、人際互動和語篇銜接等功能，是不可或缺的寫作資源[6-8]。第二，型式的結(jié)構(gòu)和意義具有語境敏感性，在不同語體、學(xué)科或語篇結(jié)構(gòu)中會呈現(xiàn)出一定的變體特征[3,9,10]。

再者，型式的貼切使用也是二語寫作產(chǎn)出中的一大難點(diǎn)。型式濫用、少用或誤用現(xiàn)象在二語寫作中普遍存在，且并不局限于個別型式或特定學(xué)習(xí)階段。研究顯示，學(xué)習(xí)者在it v-link ADJ to-inf、V that和N that等型式的使用上與本族語者(或?qū)＜易髡?存在差異，即使是博士階段的二語寫作仍有型式使用的不足[11-14]。

綜上所述，型式語法具有明顯的教學(xué)適用性，同時型式也是二語寫作中的重難點(diǎn)。以往研究側(cè)重分析二語寫作中型式使用存在的問題，但如何通過教學(xué)介入，促進(jìn)二語寫作中型式的有效使用仍是亟需填補(bǔ)的研究空白。

二、理論基礎(chǔ)

面向型式的二語寫作教學(xué)依托于型式/構(gòu)式理論以及二語寫作教學(xué)理論。前者涉及型式的結(jié)構(gòu)、意義和語境及其加工習(xí)得，能為建構(gòu)面向型式的寫作教學(xué)模式提供理論支撐，而后者中的文本、過程和語境等緯度也對面向型式的寫作教學(xué)具有啟示意義。

(一)型式/構(gòu)式理論

型式語法采用語料庫語言學(xué)的研究范式，其理論主張有別于傳統(tǒng)語法，具體而言：1)詞匯和語法具有共現(xiàn)特征，是不可分割的語言連續(xù)體；2)型式與意義緊密相關(guān)，語言單位是結(jié)構(gòu)和語義的結(jié)合體；3)型式與其典型的使用語境相關(guān)；4)語篇中普遍存在型式流和型式串的線性構(gòu)造，即型式之間以部分重疊或非重疊的方式串聯(lián)語篇[3]。

型式語法和構(gòu)式語法在研究對象和核心觀點(diǎn)上有許多相通之處，型式可以視為具有特定抽象程度的構(gòu)式[5,15]。前者側(cè)重語料庫中的型式分析，而后者強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的心理表征。根據(jù)構(gòu)式語法[16]，語言習(xí)得本質(zhì)上是基于使用的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在具體構(gòu)式的心理存儲基礎(chǔ)之上，進(jìn)行語言知識的分解和重組，習(xí)得圖式化的語法知識。其次，構(gòu)式的重復(fù)接觸能促進(jìn)語言產(chǎn)出的自動化和流利性，構(gòu)式的形符和類符頻次與構(gòu)式的心理加工有著緊密關(guān)聯(lián)。此外，相對于等頻分布的輸入，偏態(tài)分布的輸入更有利于學(xué)習(xí)者歸納習(xí)得抽象構(gòu)式。因此，型式語法和構(gòu)式語法能為面向型式的寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供思路，涉及寫作任務(wù)的類型、型式的選取和呈現(xiàn)方式等。

(二)寫作的文本、過程和語境

文本、過程和語境是二語寫作教學(xué)中的三個緯度，不同的寫作教學(xué)理念對三者的關(guān)注度有所差異。Hyland[17]對此作了詳細(xì)論述：聚焦文本的教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過作文范例的分析，掌握詞匯、語法特征以及段落編排的方法，促使學(xué)生產(chǎn)出符合規(guī)范的習(xí)作；關(guān)注過程的寫作教學(xué)則倡導(dǎo)在構(gòu)思、查詢、互動、評價和修改等過程中掌握寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫作策略意識和協(xié)作學(xué)習(xí)能力；語境導(dǎo)向的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和語體意識，使學(xué)生能根據(jù)語境因素調(diào)整語言和修辭策略，創(chuàng)作符合交際意圖的作品。寫作教學(xué)實(shí)踐中往往融合了文本、過程和語境等要素，并通過寫作輸入和輸出任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言、認(rèn)知和交際技能。二語寫作的教學(xué)理念可以與型式的相關(guān)理論有機(jī)結(jié)合。型式結(jié)構(gòu)、意義和語境的教學(xué)任務(wù)可以應(yīng)用于聚焦文本和語境的寫作教學(xué)中，而型式的探究式學(xué)習(xí)也與過程寫作教學(xué)理念相契合。鑒于此，面向型式的寫作教學(xué)應(yīng)針對型式特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施系統(tǒng)化的寫作輸入、輸出任務(wù)，并融入寫作文本、過程和語境等要素。

三、研究工具

使用型式詞典網(wǎng)站、語言學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行面向型式的寫作輸入和輸出。這些語言資源公開可用，簡單易學(xué)。其中，詞典網(wǎng)站主要用于提取型式和實(shí)例；學(xué)習(xí)平臺用于學(xué)生的自主觀察和探究；學(xué)習(xí)者語料庫則用于分析二語寫作中型式的使用情況。

(一)型式詞典網(wǎng)站

Collins詞典網(wǎng)站設(shè)立型式語法專欄，收錄了大量的英語型式及典型的共現(xiàn)詞，并提供型式和詞項(xiàng)的檢索。比如，可以查詢ADJ that型式或anxious詞項(xiàng)，獲取適用于此型式的共現(xiàn)詞及其實(shí)例(如afraid, desperate和eager等)。網(wǎng)站配備豐富的教學(xué)素材，可用于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語法型式的意識。此外，Longman詞典網(wǎng)站也提供詞條的型式信息和大量的實(shí)例，可用于設(shè)計(jì)型式的分析任務(wù)。

(二)語言學(xué)習(xí)平臺

FLAX是數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)平臺，其豐富的語料和強(qiáng)大的分析工具，為語境化的語言學(xué)習(xí)提供了有力支持。該平臺涵蓋BNC語料庫、Google Books和Wikipedia等眾多語料，同時支持通配符檢索(如it is * that)和折疊式的索引方式(如anxious—anxious that—it is anxious that)，適用于型式的探究式學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)者語料庫

中國學(xué)生英語筆語語料庫2.0版(WECCL2.0)收集4950篇書面語料(約120萬詞)，涵蓋不同語體(議論文和說明文)、話題(27個題目)的學(xué)生作文[18]。該語料庫進(jìn)行了文本頭標(biāo)注(語體、任務(wù)類型、年級等)和詞性賦碼，適合提取特定類型的文本及其中的型式。通過索引工具(如AntConc)，可以提取語料庫中型式的使用情況，如下文提及的V -ing和it v-link ADJ that等型式。

四、面向型式的二語寫作教學(xué)模式

以型式/構(gòu)式理論和寫作教學(xué)理論為指導(dǎo)，以型式相關(guān)的教學(xué)工具為依托，設(shè)計(jì)和實(shí)施寫作輸入、輸出任務(wù)，構(gòu)建面向型式的二語寫作教學(xué)模式(見圖1)。

圖1 面向型式的二語寫作教學(xué)模式

在此教學(xué)模式下，下文擬探討：1)如何進(jìn)行面向型式的寫作輸入，以增強(qiáng)型式的結(jié)構(gòu)、意義和語境的意識；2)如何進(jìn)行面向型式的寫作輸出，以促進(jìn)型式表達(dá)的多樣性、流利性、準(zhǔn)確性和交際性。

(一)面向型式的二語寫作輸入

在上述理論和工具基礎(chǔ)上，探討如何設(shè)計(jì)和實(shí)施型式的結(jié)構(gòu)、意義和語境的輸入任務(wù)，使學(xué)生在歸納式、探究式的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)型式意識，輔助寫作輸出的實(shí)施。三類寫作輸入的側(cè)重點(diǎn)不同，可以相互結(jié)合，融入寫作的文本、過程和語境等要素。

1.型式結(jié)構(gòu)的寫作輸入

詞匯和語法是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往將二者孤立開來，導(dǎo)致學(xué)生缺乏詞匯和語法共現(xiàn)的認(rèn)識。型式語法則認(rèn)為兩者緊密關(guān)聯(lián)，二語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生詞匯和語法共現(xiàn)的意識[3]。因此，型式結(jié)構(gòu)的輸入任務(wù)旨在鼓勵學(xué)生觀察、分析、討論型式的結(jié)構(gòu)特征，為寫作產(chǎn)出提供語言知識儲備。

在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，選取頻數(shù)較高、具有原型特征的范例，這樣更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)者對型式結(jié)構(gòu)的心理固化。例1中的give、hand、offer和award是在Collins網(wǎng)站中檢索型式V n n獲取的，通過FLAX學(xué)習(xí)平臺可粗略判斷這些共現(xiàn)詞比begrudge和envy具有更高的頻次以及接雙賓語的典型特征。另外，在提供豐富實(shí)例之余，需對型式特征進(jìn)行增顯操作，以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)習(xí)者在不同語境的加工中習(xí)得短語序列，進(jìn)而歸納和掌握型式結(jié)構(gòu)。

例1：型式結(jié)構(gòu)(歸納詞匯和語法的共現(xiàn)特征)

(1)My parents gave me a microscope.

(2)He handed the teacher a slip of paper.

(3)They offered him a very good job, but he turned it down.

(4)The judge awarded me first prize.

在任務(wù)實(shí)施階段，可根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)確定以偏態(tài)分布或等頻分布的輸入方式呈現(xiàn)語料。前者更有利于型式規(guī)則的提取和概括，而后者使學(xué)生能接觸更豐富的型式共現(xiàn)詞[19]。假設(shè)學(xué)生未熟練掌握V n n型式，那么例1中四個共現(xiàn)詞的輸入頻次可分別設(shè)為5-1-1-1；反之則可定為等頻分布的輸入2-2-2-2。此外，教師可提供Collins網(wǎng)站中的參考資源，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)一步探究型式結(jié)構(gòu)，接觸更多的型式范例(如deny和grant)。

2.型式意義的寫作輸入

型式會與特定的詞語頻繁共現(xiàn)，呈現(xiàn)出一定的語義趨向[15]。這些具有意義傾向的、規(guī)約化的型式表達(dá)可以通過觀察分析和互動討論等形式融入于教學(xué)中，為寫作教學(xué)提供系統(tǒng)化的意義編碼資源。換言之，寫作輸入可以是型式意義的分析任務(wù)，旨在增強(qiáng)學(xué)生對型式和意義的關(guān)聯(lián)意識。

任務(wù)設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮選取具有典型語義趨向的、可理解的型式，并提供充足的語料作為寫作輸入的素材。例2中的it v-link ADJ that型式及其共現(xiàn)詞是從Collins網(wǎng)站上獲取的，所選樣例具有“重要的”(important和essential)和“可能的”(likely和possible)兩種涵義。通過觀察型式樣例，學(xué)生進(jìn)行意義分組的輸入任務(wù)，探討共享相同型式的詞語在意義上的交集。另外，部分例子是從Longman網(wǎng)站上摘錄的，以確保語料的難度符合學(xué)習(xí)者水平。典型、可理解的寫作輸入有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)型式與意義的規(guī)律，保證寫作輸入任務(wù)的順利開展。

例2：型式意義(分析型式和意義的關(guān)聯(lián))

(1)It is vital that you keep accurate records.

(2)It is possible that the letter got lost in the post.

(3)It is crucial that the problem is tackled immediately.

(4)It is quite likely that we’ll be in Spain next year.

此類任務(wù)的實(shí)施應(yīng)以自下而上的語料歸納為主，同時教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。一方面，由于語義的模糊性，學(xué)生在分析型式的涵義時可能出現(xiàn)歸納不當(dāng)?shù)那闆r，教師的引導(dǎo)有助于學(xué)生明確研究發(fā)現(xiàn)。另一方面，對于陌生的型式用法或者低階學(xué)習(xí)者，可以預(yù)先呈現(xiàn)語義標(biāo)簽(如“重要的”和“可能的”兩個意義選項(xiàng))，讓學(xué)生將例子和語義標(biāo)簽進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以降低探究難度。

3.型式語境的寫作輸入

型式的使用不僅涉及語言結(jié)構(gòu)和意義，還與交際語境緊密相關(guān)。但是，學(xué)習(xí)者對交際語境和寫作意圖缺乏敏感性，常常無法把握交際語境對語言使用的影響。因此，可設(shè)計(jì)語境相關(guān)的寫作輸入，讓學(xué)生分析和標(biāo)注寫作范文中的型式，強(qiáng)化型式和語境的聯(lián)系。

在任務(wù)設(shè)計(jì)時，所選的文本應(yīng)包含某些復(fù)現(xiàn)的型式特征，使學(xué)生在完整的語篇中積累型式。例3中的閱讀文本多次使用N toward和V that等型式，適用于設(shè)計(jì)型式語境的任務(wù)。此外，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取相關(guān)語體或話題的文本，使學(xué)生接觸特定語境中常用的型式。通過檢索學(xué)習(xí)者語料庫，不難發(fā)現(xiàn)，涉及文化交際主題的作文中常會用到N between型式(如bridge/communication/conflict/cooperation/ misunderstanding/tension between)，寫作輸入可以聚焦此類型式。

例3：型式語境(閱讀并標(biāo)注文中特定的型式)

…We have confidence that your journey toward self-discovery and your progress toward finding your own passion will yield more than personal advancement. We believe that as you become members of our community of scholars, you will soon come to recognize that…

(摘自《新視野大學(xué)英語》教材)

在任務(wù)開展時，鼓勵學(xué)生討論、完成開放式問題，如型式在不同語篇結(jié)構(gòu)(引言、主體和結(jié)論)中的異同點(diǎn)，或者型式在特定語境中所發(fā)揮的交際功能。另外，也可以通過頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生思考和語篇中有類似用法的型式特征以及它們之間的細(xì)微差別，從而增強(qiáng)交際語境和寫作意圖的意識。

(二)面向型式的二語寫作輸出

寫作輸出任務(wù)旨在通過改寫句子、串聯(lián)句子、修正偏誤和自主寫作等各類練習(xí)，使學(xué)生在引導(dǎo)式或自主式的任務(wù)中循序漸近地掌握型式使用方法，從而提高寫作產(chǎn)出中型式表達(dá)的多樣性、流利性、準(zhǔn)確性和交際性。

1.寫作輸出與型式使用的多樣性

語言表達(dá)多樣性是寫作能力的一個重要指標(biāo)。然而由于二語輸入或輸出的不足，學(xué)習(xí)者在寫作產(chǎn)出中存在型式少用或?yàn)E用的問題。因此，有必要采取額外的教學(xué)介入(如改寫句子的輸出任務(wù))，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用較不熟悉的型式，促進(jìn)寫作表達(dá)的豐富性。

表1 V -ing型式在WECCL語料庫中的使用情況

設(shè)計(jì)任務(wù)時，可對照學(xué)習(xí)者語料庫和Collins網(wǎng)站中的型式，從中選取學(xué)習(xí)者掌握不夠充分的型式，開發(fā)寫作引導(dǎo)練習(xí)。WECCL語料庫的分析顯示，學(xué)習(xí)者對許多V-ing型式使用不足，僅有stop和avoid兩個型式共現(xiàn)詞有較高的頻數(shù)和分布值，而且也主要出現(xiàn)在英語專業(yè)的大二和大三的作文中(見表1及其注釋)。因此，可設(shè)計(jì)例4所示的產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用V-ing型式改寫原先的否定句。

例4：型式表達(dá)多樣性(使用括號中的詞語改寫句子)

(1)People did not talk about the problem. (avoid)

(2)When I was young, people didn’t lock their doors. (not bother)

(3)They should not complain and just get on with their job. (quit)

(4)Hughes didn’t use a wheelchair for almost two years. (resist)

(改編自型式語法教材[20])

由于此類任務(wù)中選取的型式或共現(xiàn)詞是學(xué)習(xí)者未能熟練使用的語言表達(dá)，因此任務(wù)實(shí)施中可提供型式特征的提示(如avoid)，或鼓勵學(xué)生檢索FLAX，輔助完成型式轉(zhuǎn)換的輸出。

2.寫作輸出與型式使用的流利性

寫作語篇是一系列的型式以重疊(型式流)或非重疊(型式串)的串聯(lián)方式呈現(xiàn)的[3]?？梢?，型式會影響寫作產(chǎn)出的流利性和復(fù)雜度。設(shè)計(jì)流利度相關(guān)的輸出任務(wù)，旨在促使學(xué)生運(yùn)用型式，實(shí)現(xiàn)信息的銜接，提高寫作表達(dá)的流利性。

英語中有大量的型式可用于信息連接，如ADJ that/wh，ADJ to-inf和ADJ about n等。在任務(wù)設(shè)計(jì)時，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，從Collins網(wǎng)站上選取合適的型式。對于初階學(xué)習(xí)者可以引導(dǎo)其使用從句的型式串聯(lián)兩個短句(如例5中可使用happy/confident that…)；而針對中高階學(xué)習(xí)者，鼓勵使用介詞和名物化的型式，進(jìn)行信息的串聯(lián)，使語言表達(dá)更加簡練和書面化(如happy about…engagement/confident about passing)。

例5：型式表達(dá)流利性(將兩個短句串聯(lián)成長句)

(1)I’m so happy. You are engaged.

(2)She seemed confident. She would pass the exam.

(3)He’s upset. He didn’t get an invitation to their wedding.

(4)We are disappointed. Brian decided not to come on this tour.

在實(shí)施此類輸出任務(wù)時，要注意對照不同型式的用法差別，如ADJ that和ADJ about n。尤其對于初階學(xué)習(xí)者而言，在輸出練習(xí)中可能出現(xiàn)語法錯誤，教師應(yīng)就寫作產(chǎn)出中的偏誤給予即時反饋，并提供相應(yīng)的輸入練習(xí)加以鞏固。此外，還可以結(jié)合語境類型的寫作輸入，使學(xué)生分析和應(yīng)用語篇層面的型式連接。

3.寫作輸出與型式使用的準(zhǔn)確性

歸約化的型式表達(dá)是寫作產(chǎn)出準(zhǔn)確、地道的關(guān)鍵。編寫型式偏誤的糾錯練習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生糾正型式使用不當(dāng)(如母語型式的負(fù)遷移或二語型式的過度概括)，輸出符合英文慣例的表達(dá)方式，從而提高寫作的準(zhǔn)確性。

糾偏任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮目標(biāo)學(xué)習(xí)者的語言能力，從學(xué)習(xí)者語料庫中提取典型的型式偏誤，使輸出任務(wù)更符合學(xué)習(xí)需求。在WECCL 2.0語料庫中檢索型式的特征(如正則表達(dá)式it is [a-z]+ that)，可以獲取it v-link ADJ that型式的索引行，并分析偏誤類型(見表2)。如表2所示，此類型式的常見偏誤包括詞性、共現(xiàn)詞和型式的混用，因此可設(shè)計(jì)相應(yīng)的輸出任務(wù)。

表2 it v-link ADJ that型式的偏誤類型

例6顯示的是語料庫中提取的it v-link ADJ that型式偏誤，學(xué)習(xí)者混用了詞性、共現(xiàn)詞和型式，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。顯性的糾錯任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生對易混型式(如it v-link ADJ for n to-inf和it v-link ADJ that)或共現(xiàn)詞(如urgent和immediate)的區(qū)分。

例6：型式表達(dá)準(zhǔn)確性(修改型式使用的偏誤)

(1)It is convenient that we could find what we need.

(2)It is immediate that we should take effective ways to fulfill our education process at its best.

(3)It is basic that we can understand the meaning of the sentence.

(4)It is obviously that we shouldn’t prevent children from playing computer games.

在任務(wù)實(shí)施中，需注意不要對錯誤的型式用法進(jìn)行突顯，以避免強(qiáng)化偏誤，而應(yīng)該對修正后的型式加以強(qiáng)調(diào)和解釋。比如在提供正確表達(dá)it is convenient for us to和it is urgent that時，可以用特殊的格式進(jìn)行呈現(xiàn)。必要時，可以根據(jù)導(dǎo)致型式偏誤的潛在因素，進(jìn)行針對性的分析反饋(如易混型式對比、英漢型式對照)，并提供更多地道的例子，強(qiáng)化型式表達(dá)。

4.寫作輸出與型式使用的交際性

型式作為一種不可或缺的寫作資源，在書面語篇中發(fā)揮著表達(dá)立場、人際互動和銜接話語等交際功能。型式的交際功能是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，但二語學(xué)習(xí)者對于如何在語境中使用型式來實(shí)現(xiàn)其交際意圖，仍缺少系統(tǒng)的認(rèn)識。

因此，交際性的寫作輸出給學(xué)生提供了自主寫作的機(jī)會，使其在寫作中綜合應(yīng)用各類型式，進(jìn)行意義建構(gòu)和語篇組織，實(shí)現(xiàn)交際意圖。

此類任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是確定合適的寫作語體和話題，并給予適當(dāng)?shù)男褪绞褂玫囊龑?dǎo)，使學(xué)生自主創(chuàng)作。例7呈現(xiàn)的是關(guān)于“電子詞典和紙質(zhì)詞典對比”的話題寫作，通過觀察范文和Collins網(wǎng)站，可以獲取該話題寫作中常見的型式(如it v-link ADJ to-inf和N of n)，用于描述兩種詞典的特征和使用。

例7：型式表達(dá)交際性(提供備用的型式樣例，學(xué)生自主寫作)

(1)it v-link ADJ to-inf (it is convenient/difficult/easy/helpful/necessary/possible to…)

(2)N of n (the advantages/advent/development/overuse/quality/size/volume of…)

(3)V n with n (…be compared/equipped/familiarized/presented with…)

(4)ADJ in n (effective/lacking/popular/prevalent/rich in…)

任務(wù)的實(shí)施可以通過頭腦風(fēng)暴的形式開始，討論話題寫作的體裁結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的型式。交際式的寫作任務(wù)也可以與前文提及的寫作輸入或者引導(dǎo)式的寫作輸出相結(jié)合，輔助學(xué)生有效地運(yùn)用型式實(shí)現(xiàn)交際目的。另外，可鼓勵學(xué)生在寫作中使用FLAX，快速地查詢地道的型式，促進(jìn)自主寫作和同伴反饋的順利開展。

五、結(jié)語

采用型式、構(gòu)式語法的核心觀點(diǎn)以及易學(xué)易用的教研工具，以構(gòu)建一個可操作的、系統(tǒng)性的面向型式的二語寫作教學(xué)模式。在該模式下，寫作輸入時借助豐富的型式資源，加強(qiáng)學(xué)生對型式結(jié)構(gòu)、意義和語境的意識，選取高頻、典型的型式特征，呈現(xiàn)豐富、具體、偏態(tài)(或均等)頻次的型式輸入，促進(jìn)型式的心理固化和抽象歸納；在寫作輸出中，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握型式知識，并在交際語境中自主運(yùn)用型式，促進(jìn)寫作產(chǎn)出的多樣性、流利性、準(zhǔn)確性和交際性。

該教學(xué)模式具有一定的可推廣性，能融入于聚焦文本、過程或語境的寫作教學(xué)中。當(dāng)然，后續(xù)研究可開展更深入的、縱向?qū)嵶C調(diào)查，進(jìn)一步探究面向型式的寫作教學(xué)方法。同時，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整所需工具，如在學(xué)術(shù)英語寫作中可考慮使用COCA語料庫和學(xué)術(shù)詞語型式表。另外，型式語法基礎(chǔ)上的理論和方法創(chuàng)新[5]也可為面向型式的寫作教學(xué)提供重要的參考。