（重慶市綦江區(qū)新盛小學(xué)，重慶 401420）

一、深度研讀教材，找準(zhǔn)學(xué)生起點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)教材是開展教數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師只有在對教材不斷的進行深度研讀的前提下，才能夠從編者角度、學(xué)生角度或教師的角度全方位出發(fā)，深刻意識到教材中知識點的精華。因此教師只有在對教材剖析越深的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識不斷的進行消化，從而將較為困難的問題進行化解。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須去讀學(xué)生、想學(xué)生、為學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后再與知識起點融合，確定教學(xué)起點，從而針對性的來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終才能增長教學(xué)效果的可測部分和生長部分。

例如，教學(xué)《比例的認(rèn)識》時，教材中呈現(xiàn)：表示兩個比相等的式子叫作比例。靜態(tài)的意義建構(gòu)只是基于計算意義和判斷兩個比能否組成比例，這只是淺顯的，接著深度研讀教材，對不同版本的教材進行對比，理清教學(xué)順序，拓展比例的內(nèi)涵與外延，豐富學(xué)生對比例意義的建構(gòu)。另外，學(xué)生方面：在學(xué)比例之前，學(xué)生已對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識，在掌握比例這部分知識后，將為進一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，課前教師對教學(xué)內(nèi)容進行深度剖析，站在學(xué)生的角度，課中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生消化掉課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也可以解決一些比較困難的問題。比如，教師可以在教學(xué)后對學(xué)生提出問題，如“這節(jié)課我們一直類比著比學(xué)習(xí)比例，比與比例只是一個字的區(qū)別，那它們實際具有什么區(qū)別呢？“通過問題的引入來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地掌握與理解課堂所學(xué)內(nèi)容。這樣一來，教師以不同的身份走近教材，走進學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)知，深度學(xué)習(xí)的課堂才能真正落實。

二、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)建真實情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須意識到，只有在貼近學(xué)生實際生活并且創(chuàng)建真實問題情境的前提下，才能夠有利于學(xué)生對所學(xué)的知識深度的進行把握。因此在教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗和知識真實情境的前提下，從而來促進教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗的溝通，這有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進一步融會貫通，利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)問題，并且進一步提煉出新的問題。教師必須要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，望給予學(xué)生主動解決問題的空間，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在解決問題的過程中，必然會用到小學(xué)數(shù)學(xué)教師所講解的統(tǒng)籌安排技巧，溝通了教學(xué)中的“數(shù)學(xué)化”與“生活化”，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活當(dāng)中。

三、注重教學(xué)過程，運用多維評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，不僅僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時給予相關(guān)的點撥，并且要運用多維的評價方式給予學(xué)生贊許和肯定，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，教師常常對學(xué)生采用的是單向評價方式，因此學(xué)生并不能夠意識到教師對自己的關(guān)注，而評價的內(nèi)容相對來講也是較為簡略，只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)的高低或者是答案的對錯，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強的功利性，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生課常表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平、進步速度等多方面觀察，從而對學(xué)生的知識技能、過程方法以及情感價值觀等多個方面對學(xué)生進行綜合評價，同時結(jié)合學(xué)生的心理特點，采用更積極、正向的激勵方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效的利用深度學(xué)習(xí)策略，不僅僅能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，也能夠使教師及時地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且利用與學(xué)生生活相近的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，而教師也要注重關(guān)注教學(xué)的過程，通過多維的評價方式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，鼓勵學(xué)生敢于自主探究，從而使深度學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果與效率，為學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。