（溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)樹賢小學，浙江 溫州 325400）

英語教學的效果受到諸多因素的影響，許多一線英語教師也都在探索教好英語的方法。一些經(jīng)驗豐富的老師會對教學方法進行總結，很多老教師認為，想要教好英語，就要教好英語的語音部分。學生學會英語的發(fā)音，才會為英語的學習打下良好的基礎，因此，教師在教學的過程當中要給予英語的語音教學充分的重視。雖然很多教師都在強調語音教學，但是在實際的教學當中，語音教學仍然存在諸多的問題：學生的英語發(fā)音并不標準；在練習發(fā)音時，不能正確地使用音標；不能準確的將單詞的語音形象和文字形象聯(lián)系起來。更糟糕的是，學生對學習英語產(chǎn)生了畏懼的心理。在此情況之下，采取何種措施讓學生消除對英語學習的恐懼心理、采用怎樣的教學方式讓學生能體會到學習英語的快樂，成為一線教師共同面對的英語語音教學的難題。我搜集了大量的文獻資料，并請教了周圍教學經(jīng)驗豐富且教學成績優(yōu)異的英語教師，試圖結合自己的教學經(jīng)驗，提出一些可以改善英語語音教學的策略，希望為其他英語教師的教學提供可以借鑒的范例。

一、小學英語語音教學存在的問題

（一）教師忽視英語語音教學的重要性

雖然很多經(jīng)驗豐富的老教師都在強調語音教學的重要性，但是在實際的教學過程當中，很多教師為了追趕教學的進度，都會忽略英語語音的教學。主要表現(xiàn)為以下兩點：第一點，教師在教學生英語單詞或者句子的發(fā)音時，并不追求學生發(fā)音的準確性。對于大多數(shù)小學生來說，英語學習是陌生的，是全新的。學生學習起來會感覺到困難，因此，他們會把英語單詞或句子的發(fā)音用漢語標注下來，在后面的學習當中反復練習。很多英語教師也知道學生會用漢語標注英語的發(fā)音，但是大部分英語教師不會多加糾正，只是想要學生能夠記住一個大概的發(fā)音。第二點，為了提高教學的效率，很多教師選擇的教學內容都是英語考試當中常?？嫉降膬热?，對于不?？嫉降膬热莼虿豢嫉膬热荩處熅瓦x擇忽略不教。因此，學生經(jīng)常與語音教學失之交臂。

（二）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)欠缺

英語教師師資匱乏，為了有更多的英語教師，在教師招聘時，會對英語教師的標準進行適度的降低，導致引進到學校的英語教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。這些教師在教學時，教給學生的英語發(fā)音是不標準或者是錯誤的，不能給學生形成良好的示范，致使學生在剛一接觸英語發(fā)音時，發(fā)音就出現(xiàn)了嚴重的偏差。學生長時間處于錯誤的發(fā)音環(huán)境當中，必定會為以后的英語學習埋下嚴重的隱患。

二、小學英語學科中語音教學的創(chuàng)新性策略

（一）語音教學與游戲相結合，激發(fā)學生學習興趣

小學生對做游戲充滿了興趣，因此可以將語音教學與游戲結合起來，形成一種獨特的語音教學游戲。語音教學游戲并不是讓學生在課堂上自由地做游戲，而是在教師的有效指導下訓練學生的發(fā)音，其最終目的是為了學生能夠準確的讀單詞、讀句子。語音教學游戲能夠吸引學生參與到其中，在教師的指導下，在良好的學習氛圍中，積極地訓練自己的英語發(fā)音。但是，在語音教學游戲當中，教師應該選擇重點內容進行訓練，避免無效教學；也不能無限制的讓學生反復訓練，太頻繁的語音教學游戲，會讓學生失去學習的興趣。

例如，當學生已經(jīng)學習完了26 個英文字母，但教師發(fā)現(xiàn)學生對元音字母掌握的不夠準確，就可以采用語音教學游戲來訓練學生的英語發(fā)音。在進行游戲之前，教師應該與學生一起共同復習5 個元音字母，并把相應的元音字母寫到黑板上。然后學生與教師一起共同誦讀英語歌，當讀到元音字母時，全部學生起立，犯規(guī)者則要接受一定的懲罰。通過語音游戲教學，強化了學生對5 個元音字母的記憶和發(fā)音。

（二）結合學生特點，教授發(fā)音技巧

小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，為了提高語音教學的效率，英語教師應該結合學生的這一特性，來教授英語發(fā)音的技巧。例如在教學英語單詞bicycle 時，可以讓學生結合已經(jīng)學過的英語單詞he、name、table、teacher，教師先帶領著學生把這些單詞讀準確，然后讓學生自己練習這些英語單詞的發(fā)音，并尋找這些英語單詞發(fā)音的共同點和不同點，找到發(fā)音的規(guī)律和技巧。通過這樣的教學方式，學生學到的不僅是一個英語單詞的發(fā)音，而是一組英語單詞的發(fā)音。

（三）利用母語學習英語發(fā)音，實現(xiàn)教學的正遷移

英語與漢語雖然屬于兩個不同的語系，但是仍然有一定的相通之處。小學生最先學習的語言是漢語，并且日常都處在漢語的交際環(huán)境當中，對漢語的發(fā)音較為熟悉。因此，英語教師在教英語發(fā)音時，應該利用母語學習英語發(fā)音，實現(xiàn)教學的正遷移。例如：小學生已經(jīng)學習過拼音的發(fā)音規(guī)則：輔音發(fā)聲，既輕又短，元音發(fā)生較為重，元音輔音相連時，發(fā)音猛一碰。教師在教學英語發(fā)音時，就可以使用漢語拼音的發(fā)音規(guī)則來指導學生拼讀音標。學生從已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，來學習未知的英語發(fā)音，學習效果就會好上很多。