（白城師范學(xué)院，吉林 白城 137000）

英語寫作屬于一種腦力活動的過程，可以使人類的創(chuàng)造能力最大化體現(xiàn)出來，主要借助英語文字、符號等進行知識傳遞、思想感情表達以及對事物等的客觀反應(yīng)，涉及寫作者對世界的認知以及自身的思辨能力。寫作能夠把人們的思辨能力具象化，而思辨能力又能活躍人類的思維能力，使寫作者可以對文章進行全面規(guī)劃，并將自身觀點有效表述出來。由此可見，英語寫作教學(xué)與思辨能力是相輔相成的。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，當今大學(xué)生的總體英語水平和考試成績有了明顯的提高，但他們的英語寫作能力和寫作成績并沒有取得應(yīng)有的提高。英語寫作是大學(xué)英語課程的重點內(nèi)容，是檢驗大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要方式之一，也是衡量學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在嚴重不足。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作能力薄弱是大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，從教師和學(xué)生兩個層面進行分析。

教師教學(xué)任務(wù)重，教授內(nèi)容多，每學(xué)期要上好幾門課;課時量少，每周只有4-6 個課時。英語課程常常設(shè)為聽說和讀寫，多數(shù)老師把精力放在了“聽說”和“讀”上，用于“寫”的時間相對較少，甚至沒有，也沒有時間對學(xué)生作文進行修改。再者，教師自身的英語寫作能力有限，使得他們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時顯得吃力，從而無法進行有效的寫作教學(xué)。

學(xué)生英語語言基礎(chǔ)不牢，詞匯量較少，語法知識欠缺，時態(tài)語態(tài)混亂。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過考試，過級，取得證書。英語寫作缺乏動力，學(xué)生看到題目不知從何入手，或者無話可說，費勁寫的文章干巴巴的，語法句法不通，邏輯關(guān)系混亂。久而久之，使學(xué)生對應(yīng)于寫作沒了興趣，失去了信心。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）提升教師自身思辨能力

在新的教學(xué)形勢下，大學(xué)英語教師如果想有效培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，便應(yīng)當從自身做起，努力提升自身的思辨能力，為學(xué)生樹立榜樣。教師是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)風向標，很多學(xué)生都會以教師的言行作為一種標準。因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，積極、主動地去了解、掌握思辨能力相關(guān)的內(nèi)容，并去研究、學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的有效方法，從而充實并不斷更新自身相關(guān)的知識量，最終實現(xiàn)對大學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)。

（二）重視學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

在四六級考試改革前，由于四六級考試中閱讀題所占比重最大，因此高校英語教學(xué)始終以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重心。為了提升學(xué)生的閱讀成績，高校英語教師只能讓學(xué)生進行大量的閱讀題訓(xùn)練。隨著四六級考試的改革，閱讀題所占的比重大大降低，聽力題的比重得到了很大提升。在這一背景下，高校英語教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而為國家培養(yǎng)一批英語實用性人才。

（三）積極推廣多媒體教學(xué)方式

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)被逐漸應(yīng)用到高校英語課堂。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要方式之一，教師可以通過播放視頻、圖畫的方式來提高教學(xué)效率。同時，多媒體教學(xué)擺脫了課堂教學(xué)時間和地點的限制，許多高校開始采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣學(xué)生便可以自由進行英語在線學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

在高校英語教學(xué)中，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍有著重要的作用。為了更好地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，高校必須構(gòu)建一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供應(yīng)用英語的機會。僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，高校必須為學(xué)生構(gòu)建一個專業(yè)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的語言氛圍，多開展英語交流活動，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與日常生活融合起來，最終提高他們的英語應(yīng)用能力。擴大閱讀量。閱讀是寫作的前提，沒有一定量的語言輸入，語言輸出就無從談起。熟讀、背誦英語課文，那些語言習(xí)慣、固定搭配，同一個單詞可能多次出現(xiàn)，而且作用不同，使學(xué)生在潛移默化中記住了單詞，熟悉了語法。此外，大量的課外閱讀積累了寫作素材，開拓了學(xué)生的寫作視野和思維，并可以從中獲取相應(yīng)的寫作方法。學(xué)生通過閱讀規(guī)范、生動、嚴密的語言來幫助糾正自己的語病，豐富自己的詞匯，從而培養(yǎng)良好的語感，為學(xué)生在規(guī)定的時間里快速作文，提供保障。

（五）養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生用漢語把自己的觀點表達出來，然后再逐句翻譯成英語，翻譯出來的句子成了典型的Chinglish，詞不達意，語序顛倒，邏輯混亂。在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成英語思考的習(xí)慣，把自己的所見所聞用英語表達出來，即使是單個詞，短語，都有助于養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。

（六）優(yōu)化英語寫作教學(xué)考評

在以往的教學(xué)過程中，教師都是對學(xué)生最終考試中的作文分數(shù)來確定學(xué)生的整體寫作水平，這并不全面、客觀。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當優(yōu)化英語寫作教學(xué)考評，通過階段性考試作文的考評以及日常課程中的課堂寫作考評，對學(xué)生進行積極、正向、合理的綜合考評，從而不斷培養(yǎng)大學(xué)生的寫作興趣，進而提升其寫作自信。同時，教師也要采用小組評價、班內(nèi)評價等方式，與學(xué)生共同評價英語作文，從而讓學(xué)生在此過程中通過觀察、思考完善自身，最終在提升其英語寫作能力的同時，有效培養(yǎng)其思辨能力。

總結(jié)：

大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語寫作的目標是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。寫作能力的提高也不是一蹴而就的，需要長期的練習(xí)。我們要更新教學(xué)觀念，加強教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。隨著寫作教學(xué)研究的不斷深入，堅信英語寫作教學(xué)水平會有較大的提高。