（漳州市新橋中心小學(xué)，福建 漳州 363000）

現(xiàn)今在對(duì)小學(xué)生的教育中，生命教育已經(jīng)是比較重要的教育內(nèi)容。語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，自然要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要任務(wù)。重視對(duì)學(xué)生生命教育的實(shí)施，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。作為小學(xué)語(yǔ)文的教師，在小學(xué)語(yǔ)文中加入生命教育的內(nèi)容也是教師的責(zé)任所在，所以教師在對(duì)小學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命、尊重生命。

一、生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育是一項(xiàng)比較具有意義的教育活動(dòng)，在開(kāi)展相關(guān)教育之前，教師應(yīng)該對(duì)生命教育的相關(guān)概念等等內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ι逃母拍钜约皟?nèi)涵有深刻的理解，這樣教師才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師都將生命教育規(guī)劃為心理健康課的教學(xué)內(nèi)容，甚至還有教師將生命教育進(jìn)行錯(cuò)誤的理解。這些教師對(duì)生命教育理解不深刻的現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)出現(xiàn)偏差，學(xué)生很難受到正確的生命教育。

（二）教師教學(xué)方式存在的問(wèn)題

很多教師在教學(xué)時(shí)，為了能夠得到更高的教學(xué)效率，在進(jìn)行生命教育時(shí)，教師更多的是將道理直接講解給學(xué)生。教師都是在講臺(tái)上直接講解內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的內(nèi)容并不能理解，只能機(jī)械性的聽(tīng)教師講解，在講解的過(guò)程中師生之間并沒(méi)有太多的互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)方式會(huì)在很大程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍也不理想。應(yīng)用這樣的方式在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行生命教育，教師難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于生命也很難有更深刻的認(rèn)識(shí)以及理解。

（三）缺少針對(duì)性教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及成長(zhǎng)環(huán)境都不同，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生更好的理解生命教育的內(nèi)容，教師才能達(dá)到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)中在進(jìn)行生命教育時(shí)并不能將教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，教師一般都是采用同樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是很多學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)生命教育內(nèi)容的感受是不同的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視因材施教，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生命教育的有效策略

（一）將生命教育融入到學(xué)生閱讀教學(xué)中

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中有很多描寫(xiě)優(yōu)美的文章，這些文章中也蘊(yùn)含著很多豐富的道理，我們應(yīng)該針對(duì)這些文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析探究，找到適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的課文，在課文講解時(shí)融入生命教育的內(nèi)容。例如，在《媽媽睡了》的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放媽媽撐著雨傘背著孩子回家的圖片，之后教師可以讓孩子回憶一下，自己的媽媽每天都會(huì)做哪些事情？之后教師可以讓同學(xué)們輕柔的閱讀文章，感受媽媽的辛苦，以及文中“我”對(duì)媽媽的愛(ài)。教師還可以讓學(xué)生描述一下文中對(duì)“媽媽”是怎樣描寫(xiě)的。利用這篇文章，教師讓學(xué)生知道媽媽的辛苦，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助媽媽分擔(dān)一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在行動(dòng)中表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)。

（二）將生命教育融入到學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中

寫(xiě)作是一種很好的表達(dá)學(xué)生想法的方式，學(xué)生可以將自己的想法利用寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生還可以利用寫(xiě)作表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感，教師在教學(xué)中可以利用寫(xiě)作讓學(xué)生感受體會(huì)自然界中的生命，讓學(xué)生感受生命的魅力。例如，在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生讀過(guò)原文后，教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)作的作業(yè)。讓學(xué)生仿照課文的形式進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)，描寫(xiě)一些接下來(lái)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還會(huì)遇到什么事情，還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物會(huì)利用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做哪些事情等等。教師利用這樣讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)的方式可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生體會(huì)和感受到自然界中的生命，感受豐富的自然界。

（三）將生命教育融入到學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中

語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常特殊，學(xué)生學(xué)習(xí)的位置不僅僅局限于課堂，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容選擇不同的實(shí)踐場(chǎng)所。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《竹節(jié)人》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，讓學(xué)生自己嘗試去做竹節(jié)人，讓學(xué)生知道不僅活的物品有生命，在一些其他物品被賦予意義后也一樣具有生命，讓學(xué)生不要小看生活的一草一木，一草一木都是生命的象征。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中融入生命教育，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生知道生命的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該豐富生命教育的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)生命教育內(nèi)容的理解，豐富教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)生命教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。