（重慶市涪陵城區(qū)實驗小學(xué)校，重慶 408100）

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累寫作素材

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)，閱讀的過程是學(xué)生體會文學(xué)作品、理解文學(xué)作品并吸收和轉(zhuǎn)化文學(xué)作品的過程。閱讀書籍中所包含的文學(xué)內(nèi)涵與價值對學(xué)生的知識積累具有積極的輔助作用，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊，學(xué)生在自主閱讀的過程中，會不斷加強對文字、詞語、句子的理解與轉(zhuǎn)化能力，這些積累會展現(xiàn)在學(xué)生日常的理解、寫作、表達與溝通能力中，這對學(xué)生寫作水平的提高至關(guān)重要[1]。因此，教師應(yīng)注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀書、讀好書，并在閱讀的過程中，將書中的一些名人名言、經(jīng)典語句、感人片段等內(nèi)容進行及時的記錄，并通過閱讀思考文章中所包含的內(nèi)涵與精神，體會文章所蘊含的情感，并在閱讀后將個人閱讀的感想及時記錄下來，通過這樣的形式提高閱讀質(zhì)量，增加知識積累，促進學(xué)生寫作能力的提升。

教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，通過久而久之的積累，增加學(xué)生的詞匯量，促進寫作技巧的提高。以《桂林山水》這篇文章為例，文中細致的描繪了桂林山水的美麗風(fēng)光，通過使用比喻、感嘆、聯(lián)想等形式，生動的描繪了桂林山水的獨特風(fēng)光，文中使用的如：“峰巒雄偉”、“亂石嶙峋”、“舟行碧波上、人在畫中游”等成語、句子，都可以作為學(xué)生進行風(fēng)景寫作的素材，而文中的比喻如：像老人、像巨象、向駱駝等，活靈活現(xiàn)，好像把桂林山水真實的呈現(xiàn)在了讀者的眼前。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)美的文章，感受作者在語言表達及場景描繪中所使用的表達技巧，記錄優(yōu)美的短語句子，從而在閱讀積累的過程中，提升寫作水平。

二、從閱讀模仿寫作出發(fā)，提高學(xué)生謀篇布局的能力

作文寫作的能力不是一蹴而就的，而是需要通過閱讀積累豐富的知識和詞匯，學(xué)習(xí)文章優(yōu)秀的表達方式及文章結(jié)構(gòu)，加上對語言的表達和利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)的一種能力。因此在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的銜接中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章再進行模仿的形式來鍛煉寫作水平。模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，模仿可以幫助學(xué)生通過仿照優(yōu)秀文章的寫法，體會和形成對文章結(jié)構(gòu)、段落設(shè)計和語言應(yīng)用的能力，從而促進學(xué)生作文寫作的水平。模仿不是抄襲，而是通過分析文章的結(jié)構(gòu)和布局，掌握作文寫作的技巧，通過“依葫蘆畫瓢”提高學(xué)生對作文整體的謀篇布局能力，掌握遣詞造句的技巧，提高作文質(zhì)量，促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接。

教師通過組織學(xué)生閱讀課文，分析文章寫作的結(jié)構(gòu)、段落的劃分、每個章節(jié)所描述的內(nèi)容、寫作中所使用的比喻、排比、聯(lián)想等技巧，然后由學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行模仿寫作，從模仿出發(fā)逐漸提升寫作能力。以《貓》這篇課文為例，文中生動的描繪了小動物貓的形態(tài)、特點、日常生活等內(nèi)容，使用了比喻、擬人等技巧，把小貓咪比喻成了擁有豐富性格的人，把小貓咪的腳印比喻成了小梅花。在這篇文章的閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生以“我最喜歡的小動物”為題進行模仿寫作，像文章中描述的貓一樣生動的把自己喜歡的小動物寫出來，通過模仿寫作的形式鍛煉學(xué)生的閱讀提煉與寫作能力，促進學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力的提升。

三、提升創(chuàng)新能力，促進有效表達

閱讀與寫作教學(xué)的最終目的，是幫助學(xué)生形成語言綜合運用的能力，通過閱讀積累寫作素材，強化情感體驗，再通過寫作有效表達自我主張。學(xué)生通過模仿可以掌握寫作的技巧，但情感、觀點、內(nèi)涵和個性的傳達則需要在閱讀和模仿寫作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，融入個人的情感，為文章灌注靈魂，提升文章的內(nèi)涵，凸顯個性與觀點[3]。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，培養(yǎng)多角度、多方面認識問題的能力，感受文章內(nèi)容中的情感表現(xiàn)，深入分析文章背后蘊含的作者觀點，鼓勵學(xué)生以不同的視角看待作文題目，并進行多角度的分析，以創(chuàng)新的思路為寫作注入活力。

學(xué)生在寫作命題作文《美麗的校園》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過作文的命題對作文內(nèi)容進行構(gòu)思，除了描寫校園美麗的景色，還可以在作文中表現(xiàn)什么？學(xué)生既可以將自己對校園中一草一木的感情融入景物的描寫當中，也可以結(jié)合景物的描寫，記錄一些發(fā)生在校園中的有趣或難忘的事，通過這樣的方式，不但可以將校園的景色生動的呈現(xiàn)出來，還可以為這篇文章注入更為豐富的含義，提高文章的說服力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)閱讀與寫作的契合，要求教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，注重兩者的有效結(jié)合，以閱讀促寫作，以寫作反饋閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、記錄習(xí)慣與寫作習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極表達閱讀中的所感所想，從而循序漸進，促進寫作能力的逐步提升。