李謹佚 馬敏海 雍磊

（寧波職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315800）

一、引言

突如其來的疫情改變了原有教學計劃，課程變?yōu)樵诰€授課，教師從線下走到了線上，大量在線開放課程被開發(fā)和廣泛運用。疫情之下，在線課程的建設(shè)和開發(fā)促進了廣大高職院校加快職業(yè)教學改革的步伐，推動了教育現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展。但如何將之前線下的課堂教學，在網(wǎng)絡(luò)上更加有效的開展和實施給我們提出了新的挑戰(zhàn)。

二、在線課程建設(shè)關(guān)鍵問題

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，在線教育開放性教育被廣泛應(yīng)用。在職業(yè)教育院校中，注重在線開放課程建設(shè)，促使社會、學校以及政府的合作，根據(jù)職業(yè)教育目標和學生情況，建設(shè)針對性的在線開放課程體系。[1]因此，在線課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中主要面臨以下主要問題：

（一）整體設(shè)計是指學習內(nèi)容、學習活動、學習媒介有機融合，統(tǒng)籌規(guī)劃的過程。在線課程整體規(guī)劃設(shè)計問題包含課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、知識點碎片化、課程組織規(guī)劃等；

（二）教學資源是學生學習的重要載體，是教學設(shè)計的核心工作。核心教學資源開發(fā)問題包含學習資源開發(fā)與設(shè)計、微課開發(fā)與設(shè)計；

（三）教學資源的整合與教學活動的設(shè)計是在線教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學活動設(shè)計問題包含學習任務(wù)設(shè)計、實時問題設(shè)計、練習測驗設(shè)計、交互討論設(shè)計、拓展作業(yè)設(shè)計等。

高職在線課程建設(shè)和教學設(shè)計中應(yīng)著力解決以下關(guān)鍵問題，這樣才能建設(shè)好一門在線課程。

1.課程整體設(shè)計：包括課程定位、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等；

2.知識點碎片化：將知識點體系化、結(jié)構(gòu)化，突出科學性、實用性，教學資源開發(fā)必須以學生為中心，符合學生認知水平與運用能力，體現(xiàn)實用性、開放性、靈活性、趣味性，實現(xiàn)知識傳遞與技能傳授的教育目標；

3.課程組織規(guī)劃：包括授課進程規(guī)劃、配套資源排序、學習活動設(shè)計、學習評價設(shè)計等；

4.微課教學設(shè)計：包括微課的主題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、使用設(shè)計等。高職在線課程繼承在線開放課程本身特點，以短小精悍的教學視頻（一般為5-25分鐘）、教學文檔材料、豐富的互動活動等為主體，以學校自建的在線學習平臺或第三方平臺為載體向?qū)W生提供碎片化、移動式學習的課程資源。[2]

5.線上教學活動設(shè)計：包括課前、課端、課中、課尾、課后課堂教學五循環(huán)設(shè)計。以合理安排的教學活動為主線，幫助學生在自主學習中掌握知識目標，融會貫通能力目標，提高實踐的技術(shù)技能。

三、在線課程建設(shè)具體措施

建設(shè)在線課程的過程中，將學生需要具備的核心能力細化分解，內(nèi)化為知識體系，在知識點的碎片化過程中使其體系化、結(jié)構(gòu)化、科學化和具有實用性。經(jīng)過精心設(shè)計和整體規(guī)劃，使課程定位準確、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、課程內(nèi)容豐富。課程教學目標的設(shè)定要充分考量學生的基本情況與學習需求，具體教學活動的設(shè)計要充分調(diào)研學生的學習興趣與學習偏好。以學習為中心，即教學目標不僅應(yīng)引領(lǐng)學生進步，更應(yīng)獲得學生認可；教學活動不僅是引導學生參加，更應(yīng)是吸引學生參與。[3]發(fā)揮平臺優(yōu)勢，提高學習效率，將課前、課中、課后時間有效利用，豐富學習和評價手段。課程授課開始前，教師開通網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建立基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)社交平臺的課程學習群，派發(fā)學習資源包、課前預習任務(wù)。課程授課過程中，教師通過學習平臺發(fā)布教學課件、操作視頻微課、在線隨堂測試。教學過程中，課端進行項目任務(wù)情境引入，課程重難點介紹；課中針對學生問題集中答疑和進行操作演示；課尾對課程進行總結(jié)和提出課后要求。課程考核成績是檢驗教學效果的重要手段。通過平臺大數(shù)據(jù)可以掌握學生在線學習概況，幫助進行學情分析。教學評價教師通過提取平臺大數(shù)據(jù)，了解任務(wù)點完成情況、教學活動參與情況，作業(yè)和測試完成情況，采用過程性考核及終結(jié)性考核相結(jié)合的模式考查學生學習情況，綜合評定學生課程成績。

四、圖文設(shè)計課程教學設(shè)計與實施

《圖文設(shè)計》課程是我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅適用于工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生，同時也適用于高職院校設(shè)計類專業(yè)學生作為必修課或選修課，輻射面廣，適用性強。課程是我校第二批有效課堂認證課程，在疫情期間，進行了課程資源梳理與整合，知識點碎片化處理，微課教學設(shè)計等工作，利用教學平臺和直播平臺等載體，在建課和上課過程中實現(xiàn)了從線下有效課堂到線上有效教學的快速轉(zhuǎn)變與順利實施。

（一）布局課程整體規(guī)劃設(shè)計

根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的軟件操作類課程的特點分析，在線課程資源的建設(shè)和教學活動的開展應(yīng)遵循實用性原則，根據(jù)教學內(nèi)容和學情，確定課程的教學目標，課程綜合運用Photoshop和Illustrator設(shè)計軟件實施教學，幫助學生用數(shù)字化手段實現(xiàn)圖文設(shè)計。力求讓學生通過課程的學習能夠?qū)W會和熟練運用兩類專業(yè)設(shè)計軟件，掌握圖文設(shè)計的基本技能和基礎(chǔ)知識，獨立完成圖文設(shè)計任務(wù)。

（二）著力核心教學資源開發(fā)

課程資源是在線開放課程建設(shè)與教學實施的核心，《圖文設(shè)計》課程項目與專業(yè)面向崗位的平面設(shè)計緊密聯(lián)系，課程教學模塊始終貫徹項目化教學方法，項目教學以任務(wù)導向為原則，通過在線下達設(shè)計任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項目和工作任務(wù)中學習相關(guān)知識和技能。[4]整門課程細分為20個項目任務(wù)和若干子項目，在超星學習通平臺建設(shè)了完整的在線學習課程體系，課程資源包括：課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計、教學課件、教學視頻（理論講解視頻、操作演示視頻）、操作技巧總結(jié)、練習測試題庫、練習素材、課后作業(yè)、課外拓展資料、課程總結(jié)、優(yōu)秀作品庫等，其中，個性化的資源是軟件操作演示視頻。

（三）合理設(shè)計和組織線上教學活動

課程經(jīng)過多年的線下建設(shè)和課堂教學經(jīng)驗積累，具備完整的課程體系、豐富的教學經(jīng)驗、多樣的信息化教學手段。課程充分利用在線課程學習平臺，發(fā)揮平臺收發(fā)信息、上傳資料、在線學習、實時統(tǒng)計、交互討論、分析評價等功能優(yōu)勢，極大地提高了學習效率。

課程授課開始前，教師開通網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建立基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)社交平臺的課程學習群，派發(fā)學習資源包、課前預習任務(wù)。課程授課過程中，教師通過學習通平臺發(fā)布教學課件、操作視頻微課、在線隨堂測試。教學過程中，課端進行項目任務(wù)情境引入，課程重難點介紹；課中將項目拆分成若干子項目，采用教師實操演示和學生觀看視頻錄播的方式完成技能操作的訓練，同時貫穿知識原理的講解與分析。學生練習過程中及時收集反饋的問題，針對學生問題集中答疑和進行操作演示，總結(jié)重難點；課尾對課程進行總結(jié)和提出課后要求。在線教學模式采用分時段在線直播和微課學習的講練結(jié)合方式進行。既發(fā)揮直播中師生互動，參與在線課堂學習，觀摩聆聽的作用，又發(fā)揮觀看微課視頻讓學生自主學習，獨立思考和解決問題的作用。課程上老師利用學習平臺的簽到、選人、搶答、投票、問卷、群聊等功能實時和學生進行教學活動，掌握學生學習情況，以此達到師生間良性的全面的互動學習，有效提高了在線課堂的學習實效和師生互動性。課后通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布課后作業(yè)、主題討論、課后學習資料包，進行在線作業(yè)批改，交互討論鞏固學習內(nèi)容。課程期間在網(wǎng)絡(luò)平臺推送最新學科發(fā)展動態(tài)，布置拓展訓練任務(wù)，引導學生拓展知識的深度和廣度。[5]課程評價從在線課程平臺和直播平臺獲得數(shù)據(jù)，可以深入了解學生在線視頻觀看量、任務(wù)點完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量、隨堂測試、課堂搶答、討論答疑等數(shù)據(jù)，能夠幫助教師做出客觀公正的考核。

五、結(jié)束語

疫情雖然阻斷了課堂教學的進行，但卻無形中促進了信息化教學的發(fā)展，加速了教師的自我成長和信息化應(yīng)用水平，通過精心的在線課程設(shè)計和實施，以及信息化手段的運用教師同樣能夠有效組織課程教學，學生對在線課程學習反饋良好，學習效率明顯提高。但也存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)擁堵、課堂的師生互動性相對較差、學生學習情況評價不夠直觀全面、教學資源不夠豐富完善等。希望疫情過后，高職在線課程建設(shè)能夠繼續(xù)推進和完善，在線教學能與線下教學共同構(gòu)成高職教育教學活動的整體，兩者能夠有機結(jié)合，高效組織，形成常態(tài)化教學形式。