項(xiàng)祖瓊

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430223）

一、軟件技術(shù)專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”特點(diǎn)分析

（一）軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)方式信息化

軟件技術(shù)專業(yè)課和其他專業(yè)進(jìn)行比較，專業(yè)性難度比較大，要求學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯思維、理解能力。在課程教學(xué)的過程中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”利用信息化教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識、提升學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)積極性。課程教學(xué)則是基于教學(xué)平臺，以圖形圖像、聲音、視頻和動畫的形式進(jìn)行組織，使得學(xué)生經(jīng)過全方位感官接受信息，從而得到更好地教學(xué)效果。

（二）軟件技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容非線性

軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)通常是以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動形式進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容主要是打散、重組的，所以軟件技術(shù)專業(yè)課程是比較適合非線性的處理，教學(xué)內(nèi)容不是以線性的從易到難的組織方式，而是以有機(jī)結(jié)合的方式呈現(xiàn)有關(guān)信息。

（三）軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的形式采用“線上+線下”模式

軟件技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，碰到一系列問題，比如說：學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不主動和不積極，而采用“線上+線下”的模式是可以解決此類問題。在互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大支撐下，課程教學(xué)能夠盡可能地體現(xiàn)出開放、交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生生源的質(zhì)量不高

我國的高職院校招生方法主要是采用了統(tǒng)招、單招的形式，統(tǒng)招主要是經(jīng)過全國高考錄取劃線，但是高職院校所錄取的生源通常都是高考分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生，單招則是由學(xué)校自己組織考試進(jìn)行錄取的，生源質(zhì)量比統(tǒng)招來講相對低一些，這部分的學(xué)生不僅有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，還有職高對口的學(xué)生，甚至是有報(bào)名高考的社會生源。所以，總體上來講，高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量是不高的。

（二）教師專業(yè)勝任能力的不夠

高職院校軟件技術(shù)的專業(yè)教師來源主要是高校畢業(yè)和企業(yè)引進(jìn)的方式。在現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校中軟件教師直接來自于學(xué)校，有很多年輕的教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校就業(yè)，這部分的教師有著理論知識豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，真正做不到理論和實(shí)踐相結(jié)合。還有部分老師是從企業(yè)引進(jìn)的，這部分的老師在剛進(jìn)校的時(shí)候有著一定優(yōu)勢，技術(shù)也比較前沿，但是這部分有著一定的時(shí)效性，因?yàn)檐浖夹g(shù)的更新，這些老師缺乏企業(yè)進(jìn)修，技術(shù)過時(shí)和斷層的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得高職軟件技術(shù)專業(yè)教師的勝任能力不夠。

（三）課堂實(shí)訓(xùn)的條件還需進(jìn)一步加強(qiáng)

高職院校最大的特點(diǎn)是具有完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件，軟件開發(fā)的大部分課程都是需要大量動手實(shí)施操作的，學(xué)生的專業(yè)技能也在不斷技能訓(xùn)練中提升。絕大部分的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)只能滿足上機(jī)的計(jì)算機(jī)機(jī)房，有的學(xué)生甚至是連機(jī)房配置都不能達(dá)到軟件開發(fā)要求，其他專業(yè)課程課堂實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺更無從談起。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革思考

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下“互聯(lián)網(wǎng)+師資培養(yǎng)”就成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主流模式，既有國家層面，還有省級層面，也就是我們常說的國培計(jì)劃和省培計(jì)劃，給軟件技術(shù)的專業(yè)教師提供很好的學(xué)習(xí)平臺。

（二）開發(fā)或引入在線實(shí)訓(xùn)平臺，解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的不足問題

軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件不僅是指機(jī)房硬件環(huán)境建設(shè)，重要在于軟件實(shí)訓(xùn)條件的支撐，特別是實(shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)或者是引入。高職院校專業(yè)建設(shè)一直都是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)核心，若想做好專業(yè)建設(shè)，還需解決人才培養(yǎng)的問題，軟件技術(shù)專業(yè)教師大都有企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有能力開發(fā)出更符合高職軟件專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)平臺，用其豐富的教學(xué)資源結(jié)合在線實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，以真實(shí)的產(chǎn)業(yè)案例和崗位需求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，可以有效地支撐軟件技術(shù)專業(yè)開展課程教學(xué)。

（三）應(yīng)用“線上+線下”混合型教學(xué)模式

在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以“雙輪驅(qū)動”為主線，采用“線上”+“線下”的混合型教學(xué)模式，結(jié)合使用了“云課堂智慧職教”“超星泛雅”等線上輔助教學(xué)平臺，初步構(gòu)建了“線上+線下”混合型教學(xué)模式。在“云課堂智慧職教”上把“課前、課中、課后”與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，使學(xué)生在課前完成理論學(xué)習(xí)，在課中實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，在課后教師進(jìn)行答疑解惑學(xué)生，從而自主探索，經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐運(yùn)用，課堂教學(xué)效果明顯示提升

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程在線過程考核評價(jià)

傳統(tǒng)的考核方法主要是以學(xué)期期末考試的成績?yōu)橹?，缺乏對學(xué)生動手能力、綜合能力測評，脫離軟件從業(yè)者的崗位要求。軟件技術(shù)的專業(yè)在課程教學(xué)的時(shí)候都是由團(tuán)隊(duì)完成的，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生以3-4人組團(tuán)進(jìn)行課程項(xiàng)目的實(shí)踐操作，在對課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)考核的時(shí)候，也只是記錄有關(guān)考核的結(jié)果，沒有具體的過程考核，使得團(tuán)隊(duì)成員成績的過于平均化，還有一些同學(xué)甚至是渾水摸魚。所以，在對本專業(yè)課程特點(diǎn)結(jié)合的基礎(chǔ)上，在課程考核的時(shí)候，采用線上的過程評價(jià)考核系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以清晰地記錄哥團(tuán)隊(duì)成員的工作和完成的每個(gè)任務(wù)點(diǎn)，整個(gè)任務(wù)過程是權(quán)責(zé)分明的，不僅合理公平的給予學(xué)生考核評價(jià)，還利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而給教師教學(xué)工作開展提供客觀評判的依據(jù)。

結(jié)束語

總之，為適應(yīng)市場需求，高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該更好的依托互聯(lián)網(wǎng)，在專業(yè)隊(duì)伍的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行革新，進(jìn)而全面提高軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，使得促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，為高職院校的“雙一流”專業(yè)群建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。