唐屹

（江蘇省南京市天印高級中學，江蘇 南京 211100）

一、初高中英語的銜接非常重要且有必要

高一開學伊始階段務必搞好初高中英語的有效銜接，尤其是要給學生一個系統(tǒng)的完整的的語音體系知識。這其中包括：能根據(jù)音標正確的拼讀；能夠正確劃分音節(jié)；能夠搞清楚單詞中字母和音標的對應關(guān)系。當學生能夠達到以上要求時就可以根據(jù)音標識記單詞，但是要關(guān)注不符合發(fā)音規(guī)律的特殊部分。

要實現(xiàn)上述目標，我們在教學過程中可在單詞拼讀中學習鞏固音標的發(fā)音。考慮到高一新生具有一定音標基礎，教師在課前應當做好充分準備，把相關(guān)音標的單詞總結(jié)歸納出來，通過拼讀這些單詞從而學習鞏固48個音標。在這個過程中，學生可以復習音標，也可以熟悉一些字母組合的發(fā)音。另外，在學習鞏固音標的同時，復習相關(guān)語音知識有助于學生理解音標和單詞中字母的對應關(guān)系，逐步使學生學會根據(jù)音標記單詞。

二、堅持“詞不離句”原則，在語境中過好應用關(guān)

在英語學習過程中想要把詞匯學習融入到具體的語境中去，就要堅持“詞不離句，句不離文”的原則并在聽說讀寫的過程中加以固化。在日常的英語教學過程中，我們可以把詞匯與句子相結(jié)合，充分利用文章的上下文，讓學生在具體語境中強化詞匯記憶效果。學生的語言能力提升有賴于對課文的聽讀，語音語調(diào)的準確性以及英語語感。

孤立的單詞是枯燥的且不易背誦，而語句篇章是鮮活的，如果將詞匯和語境結(jié)合在一起就有利于記憶。而經(jīng)常聽說和朗讀，使記憶不斷得到強化，讓學生在潛移默化中記憶詞匯且逐步掌握詞匯意義及用法。這些做法就是旨在讓學生在短時間內(nèi)通過強化記憶的方法不斷地在大腦中存儲有效的語言，為今后的語言學習打下堅實基礎。

三、搞好易錯易忘詞匯的搜集整理，幫助學生通過遺忘關(guān)

通過對艾賓浩斯遺忘曲線的研究可以看出，詞匯學習的復現(xiàn)次數(shù)和學習的效果是成正比的。也就意味著詞匯重復的次數(shù)越多，學習者的記憶效果就越好。若想學好詞匯，沒有足夠的付出是不可能實現(xiàn)的。對于易錯詞匯，教師可以通過讓學生搜集整理以幫助他們度過遺忘難關(guān)。學生也應當在平時的練習中把遇到的生詞（該詞應為課程標準中的詞）要注意收集整理（可以采用按字母順序排序），定時復習鞏固，學生只要持之以恒地堅持下去，詞匯量就會越來越大。此外，在教師在指導學生記憶詞匯的同時也要精心準備相關(guān)針對性練習以幫助學生歸納整理普遍性的詞匯錯誤。通過日常教學實踐，教師對于每個模塊中學生的易錯詞匯要了如指掌并且在講授新單詞時要加以強調(diào)。在課后的作業(yè)、考試反饋中要善于觀察總結(jié)學生出現(xiàn)的新問題設計多種形式的練習幫助學生有效地鞏固。

四、有效的詞匯學習策略使詞匯學習不再枯燥無味

（一）詞匯的新授教學采用“循序漸進”原則以減輕詞匯學習難度

所謂“循序漸進”原則就是把詞匯學習分為若干階段并讓學生分級遞進學習，每個階段相互依存，最后達到掌握所學詞匯的目的。

第一階段：讀準。本階段要求能正確拼讀生詞，掌握讀音，初步記憶單詞拼寫和漢語意思。該階段可以通過讀單詞的方法檢查反饋。

第二階段：語境中掌握生詞的意思及用法。通過聽說讀寫譯諸多方式在課文或其他語境中記憶單詞的意思及用法。該階段可以通過英漢互譯的方法檢查反饋。

第三階段：拼寫與意義。要求學生將強化單詞拼寫，詞義與詞性有機結(jié)合起來，也就是基本掌握了所學單詞。該階段可以通過聽寫的方法檢查反饋。

第四階段：鞏固提高。針對以前詞匯學習的不足進行查漏補缺，完成有針對性練習。該階段可以通過易錯詞匯練習的方法檢查反饋。

通信平臺，包括GPRS網(wǎng)絡和Internet網(wǎng)絡（監(jiān)測中心需辦理固定IP）。水庫的水位、降雨量數(shù)據(jù)和現(xiàn)場圖片，經(jīng)GPRS網(wǎng)絡傳輸?shù)絀nternet公網(wǎng)，并通過固定IP地址傳送給監(jiān)測中心服務器。

（二）日常教學中多種記憶方法的應用增加單詞記憶的樂趣

由于大多數(shù)英語詞匯的構(gòu)成有規(guī)律可循的，學生可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)律或者其它方法，在理解的基礎上學習記憶詞匯，可以達到事半功倍的效果。這有助于學生突破記憶單詞的難關(guān)，增加了單詞記憶的樂趣。例如，

利用構(gòu)詞法來記憶單詞：

un-，表示“相反動作”unlock,untie,uncover

-ism，表示“制度，主義，學說，信仰，行為” socialism,criticism

利用聯(lián)想與對比記憶單詞，在"原有知識"上建立新的知識。

例如，advantage n.優(yōu)點，優(yōu)勢，有利條件

反義詞：disadvantage n.不利

advantages and disadvantages 優(yōu)缺點

分類記憶，以舊帶新：

例如，職業(yè)類

actor 男演員 actress 女演員

waiter 男服務員 waitress 女服務員

（三）大量閱讀可以有效鞏固學生的記憶效果

大量閱讀是提高詞匯的重現(xiàn)率最好的途徑之一。在平時的教學中，我們主要利用相關(guān)的出版物和英特網(wǎng)指導學生安排好英語課內(nèi)外閱讀，鼓勵學生在閱讀中用利用構(gòu)詞法和上下文猜測詞義，在閱讀的過程中使學生掌握一些方法和技巧。在學習過程中要鼓勵和培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力，借助于英特網(wǎng)、工具書，電子詞典等多媒體手段，培養(yǎng)英語思維能力。在此過程中學生可以將閱讀中碰到的新的詞匯詞組句型等摘抄下來，同時教師要做好督促檢查工作。

反思：

通過以上途徑使我們對如何幫助學生高效記憶理解詞匯有了一定認識。雖然手中有方法策略，但對如何提高學生詞匯應用能力，尤其在如何解決學生在聽說讀寫中的詞匯障礙問題仍然存在一定疑惑，還需要我們在日后的教學實踐中積極探索。另外，教師不僅要幫助學生積累詞匯，還要重視詞匯學習策略的研究。詞匯學習是一項艱苦細致的工作。我們需要通過不斷地探索創(chuàng)新和摸索以幫助學生度過詞匯記憶的難關(guān)。