王秀平

（貴州省沿河縣官舟第二中學(xué)，貴州 沿河 565311）

引言

英文學(xué)習(xí)不是單方面的單詞積累與語(yǔ)法學(xué)習(xí)，它是一個(gè)整體的英文思維與英文表達(dá)的綜合學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英文的時(shí)候，也在學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言背后的思考問(wèn)題、看待問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思維方式。為此，寫(xiě)作能力與閱讀能力的提升需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作齊頭并進(jìn)。

一、初中閱讀與寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題概述

（一）閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會(huì)運(yùn)用

一般說(shuō)來(lái)，在“go for it”教材里呈現(xiàn)出的閱讀材料可讀性都比較高，一方面，它對(duì)于同一件事會(huì)有多種不同的表達(dá)方式；另一方面，它包含了許多重難點(diǎn)詞匯的運(yùn)用。在課后，要求較高的英語(yǔ)老師會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)的背誦任務(wù)，也意在使學(xué)生加強(qiáng)積累的意識(shí)，并且逐步內(nèi)化于心，達(dá)到熟練使用的程度，由此提高英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中常常面臨的問(wèn)題是，學(xué)生有的確實(shí)能夠圓滿完成老師布置的背誦作業(yè)，但是目的性太強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致只圖背誦任務(wù)的完成，在學(xué)習(xí)時(shí)，也把重心逐漸放在任務(wù)的完成上。長(zhǎng)期下來(lái)，盡管其教學(xué)方式的初衷是好的，但在實(shí)行的過(guò)程中，逐漸本末倒置，導(dǎo)致淪為形式、浮于表面，學(xué)生也更加失去了相關(guān)句子與詞匯的積累意識(shí)，其寫(xiě)作能力也難以顯著提升。

（二）寫(xiě)作教學(xué)中缺乏英語(yǔ)思維

在寫(xiě)作課堂上，老師的教學(xué)通常是由點(diǎn)開(kāi)始，即從單詞、短語(yǔ)入手，隨后學(xué)生再將其組合成為一個(gè)句子。而學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，通常思維是這樣展開(kāi)的：拿到一道寫(xiě)作題目，學(xué)生先在腦中構(gòu)思出大概的寫(xiě)作思路，隨后再逐句將構(gòu)思中的中文意思翻譯成英文。這種習(xí)慣會(huì)形成這樣的后果：學(xué)生在寫(xiě)作中不會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)難句式，大多數(shù)都是短句之間的流水?dāng)⑹?，而相關(guān)的用法也不地道，整體呈現(xiàn)出的是一種中文寫(xiě)作的思維與用語(yǔ)習(xí)慣。這種語(yǔ)言的思維方向便不利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而地道的用法，真正的英語(yǔ)思維，其實(shí)是來(lái)源于課本的閱讀材料。老師在寫(xiě)作課上，不僅需要教會(huì)學(xué)生基本的單詞與短語(yǔ)，還要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境之下的思維習(xí)慣，相關(guān)狀語(yǔ)的放置位置與中文的習(xí)慣有所不同，并且在舉例示范的時(shí)候可以充分利用課本的閱讀材料加以展示。由此逐漸形成英語(yǔ)寫(xiě)作思維，真正提升寫(xiě)作能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合策略研究

（一）情景教學(xué)，提升興趣

要結(jié)合閱讀與寫(xiě)作的課程，可以先從課堂形式上入手。情景式的教學(xué)是一個(gè)很好的方式，一方面，通過(guò)情景式教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)完整而系統(tǒng)的英文語(yǔ)境，前置的閱讀課程給學(xué)生呈現(xiàn)出地道的英文思維溝通環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，身臨其境的閱讀授課方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并在此時(shí)加以相關(guān)的單詞、短語(yǔ)的鞏固，能夠打好基礎(chǔ)；另一方面，情境教學(xué)需要互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)之前的英語(yǔ)語(yǔ)境思維與相關(guān)的單詞、短語(yǔ)的積累，能夠在接下來(lái)的互動(dòng)中形成深刻的印象，從模仿開(kāi)始，逐漸到運(yùn)用自如。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Where did you go on vacation?這一章節(jié)時(shí)，課堂完全可以情境式教學(xué)形式開(kāi)展，通常學(xué)生表達(dá)“在家待著”時(shí)，往往偏向于使用“I stayed at home.”就結(jié)束了，但是書(shū)中給出了更加豐富的表達(dá)方式：“I just stayed at home most of the time to read and relax.”這句話把時(shí)間、地點(diǎn)、做了什么事都一次性表達(dá)完畢，老師在前期教學(xué)中可以加以展示與舉例運(yùn)用，隨后讓學(xué)生在接下來(lái)的互動(dòng)中改寫(xiě)與表達(dá)。通過(guò)表達(dá)，自然會(huì)提升寫(xiě)作，因?yàn)椤澳苷f(shuō)”，就很容易“寫(xiě)出來(lái)”。

（二）注重積累，充分利用課外讀物

閱讀課程的時(shí)間不一定限于教室，閱讀課程的內(nèi)容也不限于英文課本。老師可以充分結(jié)合初中生的興趣愛(ài)好，將一些淺顯易懂的英文讀物介紹給學(xué)生，做成英文讀書(shū)課的形式，課程用少部分的時(shí)間加以引導(dǎo)，更多的是放在課后，交由學(xué)生去聯(lián)想與創(chuàng)設(shè)，旨在使學(xué)生了解比較地道的英文表達(dá)方式與思維習(xí)慣。其教學(xué)的過(guò)程與上文所提類(lèi)似，老師引讀時(shí)，將一些值得借鑒的句子予以摘抄和分析，將相關(guān)的句子成分向?qū)W生展示如何替換成自己想要表達(dá)的內(nèi)容，也即學(xué)習(xí)更多的“句子框架”，內(nèi)涵由學(xué)生填寫(xiě)與積累。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不僅學(xué)生能夠在自己的興趣愛(ài)好中找到英文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能提高閱讀與寫(xiě)作的各方面能力，進(jìn)而提升整體的英文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)更加地道的英文學(xué)習(xí)思維與表達(dá)思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面,也是考察并且鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái),受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響,教師雖然關(guān)注閱讀和寫(xiě)作教學(xué),但是并沒(méi)有認(rèn)清二者存在的關(guān)系,也沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合,既影響到了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合內(nèi)化與吸收,也降低了整體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以,初中英語(yǔ)教師需要運(yùn)用讀寫(xiě)整合教學(xué)的模式來(lái)扭轉(zhuǎn)過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)分家的局面,利用閱讀和寫(xiě)作之間彼此的互相推動(dòng)關(guān)系來(lái)得到更為理想的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。