宋蕾

（吉林省榆樹(shù)市于家鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130400）

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)問(wèn)題

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)工作發(fā)生了好多變化，可是從現(xiàn)在閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，依然存在不少問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)模式僵化死板

現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，將整節(jié)課程都安排地井井有條，但是缺少靈活性。導(dǎo)致了教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的元素，打亂教師的課堂計(jì)劃，從而造成課堂形式混亂。還有的教師，為了能夠較快地完成課程計(jì)劃，不顧學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，一味地加快教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化大量的知識(shí)。這種教學(xué)模式，并沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生興趣作為依托，沒(méi)有能夠以學(xué)生為主體，最終導(dǎo)致這種局面的產(chǎn)生。

（二）教學(xué)模式定位不清

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式比較陳舊以及封閉，很多教師開(kāi)展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，通常都使用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的位置上，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。對(duì)于這種情況，在新課程改革持續(xù)深入的背景下，很多教師都希望能夠通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)提升課堂教學(xué)效率。可是，在改革的時(shí)候，教師無(wú)法準(zhǔn)確而又全面地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行清晰的定位，學(xué)生出現(xiàn)了過(guò)分放縱的情況，課堂呈現(xiàn)出無(wú)秩序以及無(wú)紀(jì)律的局面，其原因在于教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握度。

（三）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，并不喜歡安靜地待在教室當(dāng)中閱讀，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙偌o(jì)律觀念，崇尚自由，抵抗以及反感閱讀對(duì)他們的束縛。例如，在很多小學(xué)課堂教學(xué)中，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差的情況，其原因就在于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，一般學(xué)生對(duì)于自己不感興趣的事情都存在抵觸的情緒。學(xué)生閱讀興趣不高也和教師所使用的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。很多教師在教學(xué)的時(shí)候，使用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，從而降低了學(xué)生的閱讀積極性。

（四）課程安排不夠合理

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理。部分學(xué)校對(duì)于閱讀課程重視程度較低，會(huì)把閱讀課程改成英語(yǔ)以及數(shù)學(xué)課等，導(dǎo)致了閱讀課程的數(shù)量被極大的降低。在閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師都使用傳統(tǒng)教師模式，讓學(xué)生自己閱讀，然后教師通讀一遍閱讀材料，讓學(xué)生記憶其中的某些經(jīng)典段落。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在內(nèi)容安排上缺少新意。

二、新課改背景下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)那都是最好的老師，只要學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式多種多樣，例如按照課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出更加靈活的情境，采用有趣而又生動(dòng)的競(jìng)賽，設(shè)置探究性的問(wèn)題，采用信息技術(shù)手段等。例如在蝌蚪找媽媽這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以預(yù)設(shè)小蝌蚪找媽媽的原因是什么；小蝌蚪的媽媽去了哪里？這類新穎的問(wèn)題，從而有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

低年級(jí)的學(xué)生一般自制力都比較差，因此在閱讀教學(xué)的時(shí)候，課堂會(huì)出現(xiàn)忽冷忽熱的情況，此時(shí)教師就要注重對(duì)學(xué)生思維主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生無(wú)法深刻理解課文內(nèi)容的時(shí)候，就可以追問(wèn)一些更加深入的問(wèn)題，使得學(xué)生的注意力能夠時(shí)刻維持在閱讀材料上。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師也可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。只要提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以更加主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更加關(guān)注人才創(chuàng)新能力。教師需要使用發(fā)展的眼光來(lái)應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)認(rèn)知與思維形式，通過(guò)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，挖掘更加有效的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生需求的個(gè)性化閱讀課程。教學(xué)過(guò)程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為基礎(chǔ)，拓展充分挖掘?qū)W生潛能的方法。比如教師可以將情境模擬以及表演融入到學(xué)生閱讀過(guò)程中，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新，轉(zhuǎn)變他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的陳舊想法，為學(xué)生提供更多能夠鍛煉自我的舞臺(tái)，推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力以及效率的提升都需要以良好的閱讀習(xí)慣為依托。良好閱讀習(xí)慣如果養(yǎng)成，就會(huì)成為學(xué)生今后的寶貴財(cái)富，并受用終生。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、邊讀邊想、讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字詞要習(xí)慣使用工具書(shū)來(lái)自我解決，防止養(yǎng)成依賴他人的不良習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)出形式多樣的閱讀教學(xué)方法，教師以鼓勵(lì)以及信任的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，對(duì)他們要給予積極而又肯定的評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中收獲樂(lè)趣。