趙忠軍

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師5團中學，新疆 阿克蘇 843015）

物理教學離不開物理活動，從某種意義上說，物理教學即活動的教學。而物理知識源于生活，植根于生活，生活大舞臺是學生感知物理的源頭活水，我們在教學中，應(yīng)建立物理與學生生活經(jīng)驗的連接點，瞄準學生耳熟能詳?shù)?、興趣盎然的生活事例，以此為切入點，吸引學生產(chǎn)生對物理學習的認同感，從而吸引學生積極主動地參與活動，激活物理課堂的活力。

一、發(fā)現(xiàn)物理，感受源自生活，培養(yǎng)情感認同

生活處處皆物理。物理現(xiàn)象可謂在生活中比比皆是，物理知識也蘊含在生活的每一個角落。如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，去學會觀察、體會大千世界，對學生來說尤為重要。因此，教師在平時的教學中，可以在課前、課后有意識地布置學生去觀察，去體會，用心感悟身邊的自然現(xiàn)象，去思考這些司空見慣的現(xiàn)象發(fā)生的來龍去脈，從而將其與自己所學的物理知識聯(lián)系起來，幫助學生建立萬事萬物的發(fā)生絕非偶然，其存在著遵循自然規(guī)律的內(nèi)在本源，即相應(yīng)的物理規(guī)律，在此過程中，學生深刻體會到生活處處有物理，同時學習物理知識也如身臨其境，既產(chǎn)生了對知識本身的親切感，更從心理上產(chǎn)生了悅納物理的情懷。

初二年級的學生由于剛剛接觸物理，教師在引導學生逐步步入奇妙的物理世界之始，更應(yīng)注意緊密依托生活背景來傳授新知，引導學生體會物理與生活千絲萬縷的聯(lián)系，將原本枯燥晦澀的物理知識變得生動親切、新鮮有趣，讓學生感覺空洞乏味的物理規(guī)律均是生活問題的濃縮，使物理知識有了落腳點，從而培養(yǎng)學生對物理的興趣。雖然在教材的第一節(jié)，都會介紹許多生活現(xiàn)象，但要真正讓學生體會，還需要我們教師在平時的教學中結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙融入，讓學生伴隨著對應(yīng)的生活現(xiàn)象在內(nèi)心深處產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”之感。如蘇教版初二物理“聲現(xiàn)象”、“物態(tài)變化”，教師通過列舉人大聲講話時，用手感知喉嚨處有明顯的振動感；釣魚的人不喜歡有人在附近大聲交談；生病輸液時用酒精擦拭皮膚感覺涼爽等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，學生不僅熟悉，而且有切身體會，教師在教學中，將他們引入課堂，引導學生分析，學生豁然開朗，不僅體會了物理就在我們身邊，更對新知學習消除了陌生感，產(chǎn)生了對新知學習的認同。再如教學“水資源保護”的知識時，結(jié)合近幾年農(nóng)村夏收和秋收時的秸稈焚燒給我們生活帶來的影響，一些不負責任地亂拋亂燒行為，既浪費資源，又對水資源和大氣造成了極大的污染，生活在其中的我們每一個人都“深受其害”。這樣的事例，學生感同身受，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生了物理源于生活，物理即研究我們生活的情感判斷。

二、巧妙演繹，融入生活因子，助推物理教學

部分學生感覺物理難學，產(chǎn)生厭學情緒，歸根結(jié)底是我們在教學中割裂了物理與生活的聯(lián)系，使物理學習失去了生活實踐的支撐，導致物理學習猶如空中樓閣，物理知識仿佛天外來客，缺乏認知上的落腳點，學生無形中產(chǎn)生對物理學習的距離感，生成了對物理課堂的敬畏心理。造成這一現(xiàn)象的原因在于我們教師在演繹物理教學時，舍本逐末，違背學生認知規(guī)律，忽視對知識產(chǎn)生的生活基礎(chǔ)的認知，導致學生學習起來如霧里看花，不明事理。因此，教師在教學時應(yīng)努力結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)物理知識產(chǎn)生的情境，從而讓學生體會物理概念和知識產(chǎn)生的必要性和價值，從而將新知主動融入到已有的認知體系中。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，助推學生主動學習

物理教學中，教師主導作用的關(guān)鍵之處是引導學生體會某一新知教學絕非空穴來風，而是人們在解決實際問題的過程中，面臨了新的挑戰(zhàn)，有了新的需要，為了解決這一問題，一個新概念或者某一新知識才會應(yīng)運而生。鑒于此，教學時，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，為學生重現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程。如教學“密度知識應(yīng)用”時，筆者給學生講述國王要求阿基米德在不損壞王冠的情況下，驗證王冠是否是純金打造的故事；對于在考古中發(fā)掘出的古代物件，考古工作者又是如何知道其組成成分的？面對現(xiàn)實的問題，學生陷入了深思，經(jīng)過教師的循循善誘，啟發(fā)點撥，待問題得以解決后，他們體會到“密度”知識存在的價值和意義，能給我們解決現(xiàn)實生活中很多問題，同時，學生也真正體會到依靠自己思考，解決生活中實際問題的疑問而帶來的快感，增強了利用所學知識探求生活問題本質(zhì)的強烈愿望。

再如，在教學“聲音的傳播”時，課堂伊始，筆者先讓學生觀看一段“太空大戰(zhàn)”的影片剪輯：影片中殺聲震天，人物左突右出，斗得酣暢淋漓，不亦樂乎?？春笠龑W生思考：這些場面真的符合物理原理嗎？我們以專業(yè)的眼光來審視這一影片，發(fā)現(xiàn)其有什么問題？這樣的引入，學生感到物理課堂既生動有趣，又嚴謹嚴肅，更是其獨特的魅力所在。同時，學生還產(chǎn)生了物理就在自己身邊，學好物理能讓自己更睿智，從而產(chǎn)生養(yǎng)成一雙明辨是非的慧眼去審視我們身邊實際問題的迫切愿望。

（二）巧用生活經(jīng)驗，幫助學生學好知識

學生學習的過程，本身就是借助已有知識經(jīng)驗，將新學知識融入已有知識體系，逐步內(nèi)化，升華提高的過程。而生活經(jīng)驗，由于產(chǎn)生于學生平常的生活實踐中，在學生思想深處根深蒂固，在教學中，教師巧妙運用，將其遷移到學生新知教學中，可以激發(fā)學生的興趣，有效幫助學生認識、理解、運用物理知識。如教學“比熱容”時，筆者引導學生思考：“農(nóng)民在培育秧苗的季節(jié)，晚間向田里罐水，白天則要將水放掉？”“汽車發(fā)動機為什么用水作冷卻劑？”“有條件的城市為了改善生存環(huán)境建設(shè)一些人工湖。”“沙漠里晝夜氣溫變化很大，我們這兒為什么不是這樣？”通過這些學生身邊的現(xiàn)象，結(jié)合“比熱容表”，學生切實認識到“比熱容是決定物質(zhì)溫度改變難易程度的物理量”?？梢?，借助學生身邊之事，使學生體會物理與生活是緊密、和諧地聯(lián)系在一起的，深化了學生對知識的認識。

三、學以致用，解決生活問題，體會物理價值

“學以致用”是教育的根本歸宿，也是教學的出發(fā)點。物理學科本身的特點為培養(yǎng)學生“學用結(jié)合”的能力提供了方便。