朱德兵

（惠水縣甲戎小學(xué)，貴州 黔南 550605）

前言

由于小學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中，其自身受年齡的限制，這也使得學(xué)生的理解力、思維力、心理成熟度存在著制約性，所以想要保證學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)處熕贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面性學(xué)習(xí)是一件十分困難的事情，并且在開(kāi)展互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠?qū)處熕才诺慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)也是一件不現(xiàn)實(shí)的事情。對(duì)此，教師則需要在教學(xué)的過(guò)程中，真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展，這樣才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解自身的不足之處，并保證學(xué)生可以時(shí)刻針對(duì)自身的問(wèn)題具有清醒的認(rèn)知，以此才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過(guò)其學(xué)習(xí)行為的有效糾正來(lái)確保學(xué)生的全面發(fā)展。

一、把握教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

語(yǔ)言的藝術(shù)可以拉近師生之間的關(guān)系，并且也能夠保證在進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，引導(dǎo)雙方進(jìn)行共同成長(zhǎng)。對(duì)此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要通過(guò)高水平的語(yǔ)言藝術(shù)溝通來(lái)真正建立出良好的師生關(guān)系，這樣才能夠確保教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展可以基于二者之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，更好地引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取教師的建議，并保證學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中，能夠始終追隨教師的步伐，實(shí)現(xiàn)自我的全面提升[1]。同時(shí)，良好的語(yǔ)言藝術(shù)也能夠確保通過(guò)教師的話語(yǔ)應(yīng)用來(lái)對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行更改，從而幫助學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤思維，以此感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的理性光輝，進(jìn)而才能夠真正實(shí)現(xiàn)在教師的良好溝通下，幫助學(xué)生審視自身的學(xué)習(xí)行為，改正自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用并不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，而是要在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上提高教師對(duì)學(xué)生的期望和需求，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)力。比如，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)某一學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但是也要在此過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)單、更便利的解題方式，這樣就能夠引領(lǐng)學(xué)生在下次進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)，可以通過(guò)追尋教師的期望來(lái)實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。此外，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生而言，鼓勵(lì)教學(xué)更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的斗志，但是如果不能夠融合一定的缺點(diǎn)總結(jié)，也會(huì)使得學(xué)生在教師的長(zhǎng)期鼓勵(lì)下而失去了自我的清楚認(rèn)知。

二、合理控制教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間點(diǎn)

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，配合著新課改的背景使得在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，必須保證學(xué)生能夠占據(jù)主體地位，這時(shí)學(xué)生則會(huì)應(yīng)用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我能力的發(fā)展，所以為了確保教學(xué)課堂的有效性，同時(shí)也為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，教師則更應(yīng)該注重把握教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生在充分進(jìn)行討論學(xué)習(xí)之后，能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面性的了解，并通過(guò)教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)來(lái)認(rèn)清自身存在的不足之處和自我的優(yōu)點(diǎn)，以此才能夠通過(guò)后續(xù)的反思活動(dòng)開(kāi)展來(lái)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)需要探索實(shí)踐的學(xué)科，因此教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)安排在學(xué)生每一節(jié)點(diǎn)內(nèi)的交流活動(dòng)之后，這樣通過(guò)總結(jié)和反思，就能夠幫助學(xué)生檢討自我學(xué)習(xí)行為上的不足之處，這樣也能夠改正學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為[2]。除此以外，教師也可以組織學(xué)生在進(jìn)行合作交流的同時(shí)進(jìn)行互相探究，這樣也能夠帶動(dòng)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，該話題十分抽象，因此教師就可以讓學(xué)生在討論完畢后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，這樣通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，就能夠讓學(xué)生了解自我的表現(xiàn)，從而在教師的幫助下進(jìn)行行為的提升。

三、精細(xì)處理教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)與生成

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展必須要保證教師具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)能力和生成能力，因?yàn)槿绻處煕](méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握，就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，由于在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)的變化，因此在進(jìn)行單個(gè)學(xué)生的活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，如果教師沒(méi)有巧妙的處理能力，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)并不具有全面性[3]。而且，由于小學(xué)階段的學(xué)生，其自身的思維發(fā)展過(guò)程十分具有跳躍性，學(xué)生很多的應(yīng)變能力和臨場(chǎng)能力具有不可估摸的變化，這時(shí)教師則需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，以此才能夠幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)。

總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展能夠確保在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)行為，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師在應(yīng)用的過(guò)程中，則應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效應(yīng)用，從而才能夠在教師與學(xué)生的共同努力下，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)效性的提升。