黃普

（貴州銅仁市碧江區(qū)第十中學，貴州 銅仁 554300）

一、使用多媒體技術的過程中需要重視的問題

（一）避免華而不實現(xiàn)象的存在

教師在制作課件的時候選擇的音樂、影視以及相關的多媒體資料，需要在語文教材的基礎上衍生出去，能夠擴展語文教材的深度、寬度、廣度，能夠讓學生充分感受到語文的魅力，沉浸在語文的知識海洋當中。因此課件制作不能脫離教學目標、教學中心任務，在進行充分的教學設計的時候，課件需要保證專業(yè)性，要堅持語文的功能性、審美性、實用性，而不是重點突出娛樂功能或者是教師的服務功能，從而缺少文學性和藝術性。如果在語文課堂教學的過程中過于重視娛樂感或者是色彩感，就會偏離主題教學，導致學生對語文教學內(nèi)容本身并不重視。而利用網(wǎng)絡資源進行語文教學，一定要明確教學目標，突出教師在這個過程當中的指導地位。在學生學習的過程中不能將現(xiàn)代信息技術當成游戲機，在語文教學中，文學需要重視情感體驗，通過教材等媒介，學生和作者進行溝通交流，在其中獲得靈感頓悟人生，而不是使用簡單的圖片代替學生領悟?qū)W習的一個過程。

（二）避免忽視教師的作用

多媒體作為現(xiàn)代教學工具，能夠明顯提升教師的教學質(zhì)量，在語文教學中具有一定的學習效果。但是在實際的運用當中，需要認識到多媒體教學只是教學形式中的一種，并不是唯一有效的教學方式，不能保證所有學生在運用多媒體教學之后，都可以茅塞頓開，學會學習，如果在運用多媒體的過程中過多強調(diào)多媒體的使用功能，會讓學生忽視教師本身的引導作用或者是指導作用，形成教師只是“解說員”的這種認識。初中語文的教學目標、情懷教育，很難通過機器完整的表達出來，在這個過程中，教師的功能加上機器的功能，能夠讓教學效果更好。尤其是在情懷教育、愛國主義教育方面，情懷教育需要學生在領悟的過程中與作者、與教師、與作品進行更深層的交流。教師需要把握好主導地位，積極和學生展開心靈之間的溝通與交流，用自身的熱情感染學生、觸發(fā)學生心里的想法等等，培養(yǎng)學生具備更加成熟穩(wěn)重的想法。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生對家國的熱愛

情境教學方式在語文教學中一直是非常有效的教學方式，使用多媒體來創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，誘發(fā)情感體驗，更好讓學生理解家國情懷的深層次意義。首先播放出一段與課本內(nèi)容密切相關的影音材料，提取出有價值、能夠深入挖掘的材料讓學生進行思考，創(chuàng)設出學習、思考、挖掘的情境。利用現(xiàn)代化信息技術，讓教學方式更加新穎、直觀和形象，讓整個教學場景更加生動活潑，可以激發(fā)學生的求知欲等，讓學生擁有更多的探索精神。

以鄒忌諷齊王納諫為例，在文章中鄒忌有非常清晰的頭腦，首先鄒忌本身并不自信，最后求見徐公，認識到自己“弗如遠甚”，甚至日暮時分還在思索、天明還在思索。他思考的原因是從個人的角度出發(fā)，個人妻子由于愛“我”，而妾室由于對“我”存在一定的畏懼等等，從這些不難看出，他們覺得“我”美，并不是“我”真的美，而是“我”的光環(huán)、“我”的權(quán)利帶給“我”的美。在制作多媒體課件的時候可以根據(jù)課文本身的特征，根據(jù)時代發(fā)展的狀況進行分析。創(chuàng)設出問題場景，問題有:①鄒忌妻子、妾、門人等是如何評價鄒忌之美甚至比徐公美的?鄒忌在這個過程中得出一個什么樣道理?②如何分析“王之蔽?”通過提出問題，讓學生聯(lián)合教材，認真思考這些問題。多媒體技術運用的優(yōu)勢，是能夠直觀的表示出問題，教師提取出問題的核心之后，學生能夠快速捕捉有用的信息為自己所用，進行語文學習。

最終要帶領學生朗誦課文，閱讀課文，賞析課文的美之后，分析其中蘊含的家國情懷、愛國主義精神。鄒忌是一個頭腦冷靜而且善于思考的人，能夠從生活中的細節(jié)反饋到君主的身上，實事求是的同時能直面君王，將事實還原出去。但是如果鄒忌是一個心胸狹隘而且不善于認識到自身缺點的人，那他一定不是心懷家國、抱負國家的人。教師在教學的過程中，需要讓學生領悟到家國對個人的意義，國家賦予公民個人的權(quán)力和義務，需要公民有很強的責任意識、道德意識，面對錯誤，需要直面。

在該文章中運用多媒體技術，以精彩的圖文音頻，將語文教學環(huán)節(jié)更加形象生動，在創(chuàng)設出古文教學環(huán)境的同時擴展學生的空間思維，加深學生對語文更深層次的理解。

三、名篇導讀培養(yǎng)學生的思維能力

多媒體技術的運用可以更加直觀生動，可以讓學生簡便而快捷地描述出具體情況，讓學生的感受更加生動自然，身臨其境。在這個過程中運用情景化教學，讓教學過程更加趣味和形象，誘發(fā)學生的情感體驗來加強信息的接受量，學生能夠促發(fā)出多向立體的思維通道，想象力增加、審美能力明顯提高。比如導讀《出師表》《十五從軍行》以及《過零丁洋》等等。在《過零丁洋》中，“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，作者將家國命運和自身命運的漂泊聯(lián)系在一起，借助多媒體教學，將這種山河破碎、家國無望的景色逐次展示出來，豐富課堂教學內(nèi)容的同時，讓還未形成家國情懷思維的學生，通過教師、多媒體、作者本身的言辭，體會到“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的這種思想，促進學生展開豐富的聯(lián)想，讓學生有更加深切的認識。

總之，多媒體技術的運用，為語文教學提供了更廣闊的天地，在大力推行素質(zhì)教育的今天，多媒體技術的運用，為我們的課堂教學提供了重要的場所。