廖小梅

（江西省上饒市弋陽縣弋陽一中，江西 弋陽 334400）

引言：知識源于生活，英語知識源于生活，并應用于生活。生活化教學理念便是基于此背景提出的。新一輪基礎教育課程改革要求學校要大力推廣和實施生活化英語教學模式，站在學生實際生活的角度，拉近其與英語知識之間的時空距離，充分激發(fā)其對英語課程的學習熱情，大力培養(yǎng)其英語運用能力。

一、當前高中英語閱讀課堂生活化教學中的問題梳理

第一，教師對生活化教學理念的理解不夠充分。相當一部分教師對生活化教學概念理解上比較模糊，他們以為高中英語教材中的知識淺顯易懂，沒必要將其抬高到專業(yè)英語的角度去看待，生活化教學的概念是否清楚與課堂教學效果的關(guān)聯(lián)不大。顯然，這是一種錯誤的思想。此外，一些教師在生活化教學過程中，忽視了學生的主體地位，教師依然是課堂的中心人物，其教學模式古板，教學設計無法吸引學生的注意力，教學效果不佳，這些問題都在很大程度上制約著生活化教學的順利進行。

第二，教學資源的生活化擴展力度不足。人教版高中英語教材中飽含豐富的適用于生活化的資源。一些教師在教學過程中對學生感興趣的生活資源只是“蜻蜓點水”般的處理，致使其被利用的效率不高。究其原因，教師將教學資源局限于教材中，不懂得對其進行擴展，從現(xiàn)實生活中引入教學資源，導致學生所學知識和其生活經(jīng)驗不能產(chǎn)生碰撞的火花，進而產(chǎn)生英語學習枯燥無趣的想法。

第三，生活化情境的創(chuàng)設不夠。創(chuàng)設教學情境是能夠激發(fā)學生興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)的有效途徑。然而很多教師在生活化教學過程中不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設貼近高中生實際生活的教學情境，他們認為這樣太浪費時間，且容易分散學生的注意力，不利于集中講解重難點知識。但長此以往，學生感受不到英語知識與自己現(xiàn)實生活的聯(lián)系，甚至產(chǎn)生學英語無用論的想法，學習興趣和熱情也隨之減退。

二、提升高中英語生活化教學效益的有效對策

（一）營造生活化的教學環(huán)境

在信息化時代，英語漸漸變得與我們的生活息息相關(guān)。大街上，隨處可見KFC，Macdonald 等英語店名。英語電視節(jié)目也日漸豐富，要讓學生開拓眼界，學習更多書本以外的知識，看動畫片是一個良方。孩子天生就受不了動畫片的誘惑。即使里面大部分語言是他們聽不懂的，他們還是抗拒不了鮮艷的色彩、可愛的人物和神奇的故事情節(jié)。無形之中，英語又溜進了他們的耳朵，溜進了他們的生活，滋生了興趣。

（二）開展豐富多彩的英語活動

根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，開展多姿多彩，形式多樣的課外活動。如舉辦英語文娛晚會、辦手抄報、演講比賽、開辦英語角、學唱英文歌曲、組織英語劇表演，在學校開通校園英語廣播等等，從報幕到解說，從評比到頒獎，讓學生盡可能全部使用英語，這為學生提供了說英語的真實生活場所，他們對此表現(xiàn)出了高度的熱情。

生活中英語無處不在，英語作業(yè)應回到生活，貼近生活。我們應從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，還給學生學習的自由與空間，學生通過親身參與體驗實踐，逐漸“沸騰”自己的英語知識。如我布置學生留心身邊的事物，收集帶有英文的廣告、標牌等，去主動留心生活中的英語，由于形式新穎，學生準備得很積極，他們把WTO，CCTV，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等都認真做好記錄;學完7A Unit 4 Food后，我讓學生編制一份“菜譜menu”。由于變換了作業(yè)形式，學生感到很新鮮;隨著學生英語知識的增加，技能的增強，我讓他們以熟悉的旋律編出新歌詞，比一比誰創(chuàng)作的歌曲內(nèi)容更吸引人、歌曲更好聽。英語創(chuàng)意作業(yè)燃起了學生智慧的火花，每次批改都能驚喜地發(fā)現(xiàn)每位學生的點滴進步、點滴創(chuàng)新，與學生共享學習樂趣，批改作業(yè)成了收獲和享受。

（三）利用媒體技術(shù)，創(chuàng)設生活化課堂

隨著社會生活的信息化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體走進了英語課堂。它以聲、畫結(jié)合的動態(tài)方式使教學變得生動有趣，構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的生活情景。以電影“臺灣大地震”中的多個鏡頭導出了文中的多數(shù)單詞短語，如 in fear，scare，in all directions，calm down，stay alive，be trapped，etc.電影鏡頭的使用給了學生極強的視覺和聽覺感受，模擬出比較真實的生活情景，學生們一個個聚精會神，生怕自己漏掉了哪個環(huán)節(jié)。再如教7B Unit 1 Dream homes時，我設計了一只可愛的小狗Eddie帶我們?nèi)⒂^它的各個房間，來教授bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等單詞。Eddie的生活體驗轉(zhuǎn)化成了學生自己的生活體驗，在互相交流和思索的過程中，不知不覺掌握了知識。多媒體教學抓住了同學們的“愛”，突出了“新”和“奇”，最終激發(fā)了同學們學英語的興趣。既充實了教學過程，體驗了生活，又可使學生不會因單一落后的說教而減輕“興奮點”持續(xù)的時間，教學效果極佳。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學過程中，要想充分讓學生意識到英語知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教師必須主動學習生活化教學的相關(guān)理論知識，深化對英語閱讀生活化教學的認識，從激發(fā)學生興趣入手，創(chuàng)設貼近高中生實際生活的教學情境，使其快速進入學習狀態(tài)中，吸引其注意力，在不知不覺中提升自身的英語運用能力，從而實現(xiàn)英語閱讀教學與實際生活的有機結(jié)合。