程獻(xiàn)明

(江西省鄱陽(yáng)縣柘港鄉(xiāng)云灣小學(xué)，江西 上饒 333100)

新課程改革理念下，現(xiàn)代教育教學(xué)更加注重學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變過(guò)去只重知識(shí)傳授和灌輸?shù)膬A向，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，真正做到以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的中心。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通常指的是在教學(xué)過(guò)程中還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與情境思維，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。該種教學(xué)方法恰好與新課程改革的基本理念相符合，也能夠有效滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全新要求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。

一、聯(lián)系實(shí)際生活

赫爾巴特的教育理論中認(rèn)為與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于生活閱歷少，加上是以具體形象思維占主導(dǎo)地位，所以對(duì)教師提出了較高的要求。教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。部編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章講的是在上學(xué)路上所見到的雨后鋪滿法國(guó)梧桐樹葉子的街道。整篇文章語(yǔ)言清新自然，也符合三年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷，課后也給出了練習(xí)題，描寫一下自己上學(xué)或者放學(xué)路上的風(fēng)景。在講解這篇課文的時(shí)候，教師需要明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，講解不認(rèn)識(shí)的字詞，這樣能夠充分理解課文的內(nèi)容，之后可以請(qǐng)同學(xué)們講一講自己平時(shí)上學(xué)所見到的景色，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可能有同學(xué)并不認(rèn)識(shí)法國(guó)梧桐樹，可以找?guī)灼~子，在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)這節(jié)課，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了觀察生活的能力。小學(xué)生對(duì)一切都充滿了好奇心，通過(guò)情境教學(xué)既滿足了好奇心也使學(xué)生展現(xiàn)了自我，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及自主性。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種活動(dòng)形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并且通過(guò)親身表演來(lái)加深對(duì)課文的理解，使課堂充滿活力。在這種情境中，扮演角色的學(xué)生會(huì)感覺自己成為了課文中的人物，會(huì)將課文中描寫的人物的喜怒哀樂(lè)通過(guò)自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來(lái)，使其他學(xué)生深受感染，全員都感同身受。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物來(lái)進(jìn)行角色扮演，并且將此人物的說(shuō)話語(yǔ)氣想象出來(lái)，用自己的方式進(jìn)行表演：機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來(lái)就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而對(duì)人物心理和說(shuō)話的語(yǔ)氣及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩，這在無(wú)形中也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解?？梢?，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂(lè)見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)烈是小學(xué)生的主要性格特征，在語(yǔ)文課堂中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生發(fā)散語(yǔ)文思維，同時(shí)在自由化的探究氛圍下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面優(yōu)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生在情境解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的理解，這是個(gè)性化的主要體現(xiàn)，使得他們尋找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑，在課堂中提高探究水平，更好地完成語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

問(wèn)題情境的創(chuàng)建主要分為兩步，第一步是整合本堂課教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，這是問(wèn)題設(shè)定的基礎(chǔ)，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障;第二步是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，情境問(wèn)題要貼近教學(xué)中心，也要體現(xiàn)趣味性或探究性，能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題解答熱情的同時(shí)提高語(yǔ)文探究水平。教師在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)過(guò)程中也要尊重學(xué)生的想法，結(jié)合他們語(yǔ)文能力發(fā)展訴求，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化，不能脫離學(xué)生群體，這樣才能保證情境教學(xué)法積極作用的全面體現(xiàn)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在情境教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以發(fā)揮拋磚引玉的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究文本，形成對(duì)課文的深刻感悟。

綜上所述，由于情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以才會(huì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交還給學(xué)生，把提問(wèn)的權(quán)利移交給學(xué)生，把演示的過(guò)程展示給學(xué)生，有意識(shí)地改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐“一生一個(gè)性”的教學(xué)理念。