邵曉娟

（吉林省敦化市第三小學(xué)校，吉林 敦化 133700）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，而作文教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。那么，如何才能提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)研究沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。分析其原因不外乎以下幾點(diǎn)：一是命題作文阻礙學(xué)生發(fā)展。小學(xué)作文訓(xùn)練中，命題作文占絕對(duì)地位。命題作文一定程度上限制了作文的中心和內(nèi)容，縮小了學(xué)生選材范圍，束縛了學(xué)生的思維和想象，從而打擊了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。二是指標(biāo)作文被動(dòng)低效。只要能完成指標(biāo)，質(zhì)量無(wú)所謂，這是許多人的慣性思維。多數(shù)學(xué)校每周三節(jié)課集中訓(xùn)練作文，第一節(jié)課教師出題并指導(dǎo)怎樣寫(xiě)或讀幾篇范文，第二節(jié)課學(xué)生自己寫(xiě)，第三節(jié)課謄上本子。每學(xué)期完成8-10篇指標(biāo)作文，教師就可以應(yīng)付檢查，通過(guò)考評(píng)，考評(píng)是和績(jī)效掛鉤的。這樣的指標(biāo)作文只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，只有結(jié)果沒(méi)有過(guò)程。這樣的作文訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作是被動(dòng)的，對(duì)于教師的教學(xué)是低效的。三是教師重批改，輕指導(dǎo)，無(wú)激趣。8篇指標(biāo)作文是需要教師精批細(xì)改的，標(biāo)點(diǎn)、文字、句子、篇章，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，刪刪補(bǔ)補(bǔ)，往往整篇文章被改得面目全非，哪里還有半點(diǎn)原創(chuàng)？其實(shí)教師把大量精力用在作文細(xì)致批改上真沒(méi)必要，不如騰出時(shí)間在寫(xiě)作策略上加以指點(diǎn)或是在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣上多下功夫。因?yàn)槟愀牡迷俸?，學(xué)生不會(huì)看，最多只會(huì)在期末考評(píng)記錄中“篇數(shù)達(dá)標(biāo)”之后得到“批改細(xì)致”的獎(jiǎng)賞。

作文教學(xué)一直固守傳統(tǒng)，究其原因，恐怕是“考試”惹的禍。楊世碧提出：“反思我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)：幾十年的作文教學(xué)都是圍繞考試這個(gè)核心展開(kāi)的，多次的作文教學(xué)改革都是具體方法的改進(jìn)，而非思想觀念的變革。”

二、作文教學(xué)改革

既然考試這個(gè)中心束縛了作文教學(xué)改革，既然統(tǒng)一命題、集中訓(xùn)練和完成指標(biāo)的作文教學(xué)方式不能使學(xué)生得到發(fā)展，何不嘗試一下“興趣作文”和“自由作文”呢？

（一）“興趣作文”

寫(xiě)“興趣作文”，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望寫(xiě)作。如果你的學(xué)生對(duì)作文發(fā)生了興趣，那么你的作文教學(xué)就成功了一大半。因?yàn)榕d趣不僅使人對(duì)要做的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望與需求，而且使人在做的過(guò)程中保持強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力和把辛苦當(dāng)快樂(lè)的幸福體驗(yàn)。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？可以從兩個(gè)方面入手：引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

小學(xué)生寫(xiě)作文，教師的引導(dǎo)很重要。引導(dǎo)的方向正確，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生心里寫(xiě)作的那根弦，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。引導(dǎo)方法很多，但以下兩點(diǎn)很重要。一是要求學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的人和事。讓學(xué)生睜大眼睛，觀察生活，發(fā)現(xiàn)美好事物。一個(gè)叫儲(chǔ)項(xiàng)銳的學(xué)生在早點(diǎn)店里觀察到一對(duì)小姐弟吃餛飩的動(dòng)人情景：“小姐姐發(fā)現(xiàn)弟弟那么喜歡吃餛飩，就暗地里把自己的餛飩不停地勻給弟弟”，文章的結(jié)尾發(fā)出感悟“這一幕讓我很感動(dòng)，這就是愛(ài)”?？梢?jiàn)，寫(xiě)真實(shí)的生活，學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。二是為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造情境。經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，把作文的“源”間接呈現(xiàn)給學(xué)生。苗承恩指出“創(chuàng)設(shè)情境，即教師運(yùn)用行之有效的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與作文活動(dòng)相關(guān)的情境，使學(xué)生身處其間而產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)”。

培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，我們還要相信鼓勵(lì)的力量。鼓勵(lì)能使學(xué)生樹(shù)立信心、提高勇氣、保持積極向上的心態(tài)，尤其對(duì)作文暫時(shí)后進(jìn)的“寫(xiě)困生”，教師對(duì)他們的關(guān)心、寬容，對(duì)他們作文中哪怕一個(gè)小小亮點(diǎn)的認(rèn)可，都會(huì)讓他們感到溫暖，并在心里對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生美好的向往。這就是鼓勵(lì)的力量。一是評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)。評(píng)語(yǔ)的話語(yǔ)要充滿愛(ài)心，要向?qū)W生傳遞溫暖和力量。二是積分鼓勵(lì)。用心經(jīng)營(yíng)學(xué)生成長(zhǎng)積分，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)好一篇作文，也是成長(zhǎng)路途中的一個(gè)腳印。三是發(fā)表佳作鼓勵(lì)。創(chuàng)辦班級(jí)《作文月刊》，發(fā)表學(xué)生佳作，讓學(xué)生品嘗成功帶來(lái)的喜悅。

（二）“自由作文”

寫(xiě)“自由作文”，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)作。寫(xiě)“自由作文”，就是心里想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)?，沒(méi)有統(tǒng)一的命題限制，沒(méi)有固定的時(shí)間約束。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不一樣，比如性格特征、興趣愛(ài)好、家庭背景、生活經(jīng)歷等，因而他們對(duì)生活的觀察、思考、判斷也不盡相同。只有讓他們自由寫(xiě)作，他們才能放飛個(gè)性，盡情傾吐，才會(huì)沒(méi)有壓力，我手寫(xiě)我心，既可以在學(xué)校進(jìn)行，也可以在家進(jìn)行，隨時(shí)隨地都把自己對(duì)世界的觀察與思考記錄下來(lái)。

寫(xiě)“自由作文”，不設(shè)統(tǒng)一的作文本，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)個(gè)性化作文本，自己保存。學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，寫(xiě)出了新作，隨時(shí)交給教師。教師及時(shí)批閱，寫(xiě)出書(shū)面評(píng)語(yǔ)并做出積分評(píng)估，然后反饋給學(xué)生。學(xué)生看到自己的作文得到教師當(dāng)面的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，心中自然歡喜，繼而會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。

寫(xiě)“自由作文”，課時(shí)不宜集中，建議將三節(jié)作文課分散安排在周一、周三、周五，這樣教師就能掌握全班學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)態(tài)。作文課除了寫(xiě)作以外，還可設(shè)置各種富有趣味的專項(xiàng)指導(dǎo)課，如“說(shuō)作文”“改作文”“佳作欣賞”“寫(xiě)作小竅門(mén)”等。“說(shuō)作文”可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)寫(xiě)好的作文“我為什么這樣寫(xiě)”或正在醞釀的作文“我準(zhǔn)備怎樣寫(xiě)”?！案淖魑摹?，教師教學(xué)生改一篇作文，效果抵得上教師給學(xué)生改十篇作文；還可以放手讓學(xué)生自己改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣?！皩?xiě)作小竅門(mén)”，教師結(jié)合學(xué)生作文，有計(jì)劃地教給學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，比如如何構(gòu)思、如何展開(kāi)、如何來(lái)點(diǎn)靈動(dòng)感悟，以及小中見(jiàn)大、借物喻人、獨(dú)辟蹊徑等。

總之，針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出要寫(xiě)“興趣作文”和“自由作文”，從引導(dǎo)和鼓勵(lì)兩方面著手培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中的真人真事、為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造情境，通過(guò)評(píng)語(yǔ)、積分和發(fā)表佳作鼓勵(lì)學(xué)生。提倡寫(xiě)“自由作文”，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)作。