王秀彩

（武山縣灘歌鎮(zhèn)松山小學(xué)，甘肅 天水 741314）

對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的主要時(shí)期，并且語文寫作也對(duì)學(xué)生有著關(guān)鍵性的作用，也是學(xué)生具有表達(dá)能力所要具備的關(guān)鍵條件，并對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也尤為重要。也可以說，提升學(xué)生的語文寫作能力就是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，因此，在語文教學(xué)中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作教學(xué)能力。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)情況看，大部分小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)還存在了很多的不足，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提升寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文寫作是教學(xué)中最重要的一部分，在寫作教學(xué)中可以通過學(xué)生的寫作水平，看出一個(gè)學(xué)生的語文水平如何。因此在實(shí)際語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定要注重學(xué)生的寫作水平，雖然已經(jīng)有部分教師開始注重這個(gè)問題，也明白這個(gè)問題的重要性，并且也做了相應(yīng)的措施，但是在教學(xué)中依然存在了很多不足的地方，這些所存在的問題和很多因素都有著直接的關(guān)系。

（一）對(duì)學(xué)生寫作能力不重視

大部分語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，都只是傳授給學(xué)生單一的書本中的寫作技巧，并且語文教師也比較重視課本中寫作技巧的培養(yǎng)。比如，在語文課本中強(qiáng)調(diào)了如何在文章中體現(xiàn)出寫作的重點(diǎn)，怎樣把總分的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)用等，雖然在實(shí)際寫作中能提升學(xué)生的寫作能力，卻嚴(yán)重的忽視了對(duì)學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)，也沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等，因?yàn)閷W(xué)生沒有這些方面的能力，所以在平時(shí)寫作的過程中就不知道從何下手更不知道怎么寫，也沒辦法把生活中的素材寫進(jìn)作文中。

（二）學(xué)生寫作時(shí)過于干涉

從當(dāng)前我國(guó)教學(xué)的現(xiàn)狀看，很多語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手教學(xué)，這樣就會(huì)讓學(xué)生缺少創(chuàng)新能力。語文寫作和其他方面的學(xué)習(xí)不一樣，寫作是想讓學(xué)生直接將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，這也是一種主觀方面的創(chuàng)造。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)中，語文教師卻沒有怎么關(guān)注這方面的教學(xué)，甚至語文教師還會(huì)用自己的想法教學(xué)生該怎么去寫作。比如，在當(dāng)前語文教學(xué)中，語文教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法就是：在學(xué)生寫作的時(shí)候，都是教師給學(xué)生設(shè)定的題目，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目進(jìn)行寫作，并且在寫作的過程中，教師還會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，之后再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，這完全可以說在學(xué)生寫作過程中學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)，并且充分體現(xiàn)出教師才是主體，這樣系統(tǒng)化的教學(xué)方式，只會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展不利，并且還沒有辦法讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。此外，有一部分語文教師為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，就會(huì)給學(xué)生們尋找不同文體的作文練習(xí)寫作，雖然這樣能讓學(xué)生了解不同文體的寫作，但是學(xué)生卻沒有辦法把自己真正的想法表達(dá)出來。

二、小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的問題對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)生寫作技巧不過于要求

一篇文章的好壞，主要就看文章的內(nèi)容，當(dāng)然寫作技巧也是其中的一部分。作為一名語文教師，在教學(xué)生寫作的時(shí)候，要讓學(xué)生明白自己要寫怎樣的作文，寫作的材料要從什么地方獲取，當(dāng)學(xué)生在寫作的時(shí)候，語文教師對(duì)學(xué)生寫作的文章不應(yīng)該過分去要求。在小學(xué)語文階段，語文教學(xué)目標(biāo)中以及明確的要求，學(xué)生只要能靈活的掌握如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就行了，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就需要靈活掌握如何進(jìn)行分段和寫作時(shí)確保語句的通順，在對(duì)寫作技巧這方面并沒有過多的要求。比如，學(xué)生在寫作過程中需要用到很多的素材，語文教師就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)身邊中的美好景物，從實(shí)際生活中獲取更多的寫作材料，從而學(xué)生就能在寫作中充分的發(fā)揮，將自己在實(shí)際生活中所感受到的都會(huì)寫到作文中，因此不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還提升了學(xué)生的寫作水平。

（二）組織學(xué)生開展課外活動(dòng)

小學(xué)語文教師應(yīng)該明白，在教學(xué)生寫作時(shí)不應(yīng)該只局限在教室中，所以語文教師應(yīng)該定去帶學(xué)生們到課外，開展一些多樣式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察生活中的美好景物，讓學(xué)生們放松心情充分去體驗(yàn)一下生活，從中讓學(xué)生們?cè)谏钪蟹e累更多的寫作素材。比如在春天的時(shí)候，教師帶學(xué)生們到室外觀察一下春天的變化，回到寫作中教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)半命題的寫作主題，剩下的讓學(xué)生們進(jìn)行充分的發(fā)揮，這樣當(dāng)學(xué)生寫作的時(shí)候就不會(huì)憑空想象了。教師還可以多組織學(xué)生參加一些課外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多的新朋友，并從中樹立起自身正確的人生觀和價(jià)值觀。還有就是閱讀，閱讀也是能提升學(xué)生寫作水平的有效途徑，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也能從中學(xué)習(xí)到很多不同的寫作技巧，并且還能積累到更多的寫作素材，因此教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，推薦一些合適學(xué)生的書籍，還可以在班級(jí)中建立一個(gè)“讀書角”，讓學(xué)生們把自己認(rèn)為好的書籍分享給大家，從而實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的寫作能力一同提升。

三、結(jié)束語

要想更好了解學(xué)生的語文綜合能力，學(xué)生的寫作水平就能直接反應(yīng)出來。學(xué)生通過寫作，就能將自己的真實(shí)想法體現(xiàn)出來，所以，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，這也有利于學(xué)生的健康發(fā)展。