王曉霞

（河北省張家口市宣化區(qū)東二道巷小學(xué)，河北 張家口 075100）

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的重要革新，是對教師傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”等教學(xué)行為的改革?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為主體”的教育理念，教師是學(xué)習(xí)的組織者和合作者，是在課堂中調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考的引導(dǎo)者?！吧俳獭敝傅氖墙處熅v，“多學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中教師秉持“少教多學(xué)”的理念，就能使教與學(xué)都達(dá)到一種輕松愉悅、質(zhì)優(yōu)高效的最佳教學(xué)狀態(tài)，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造性地教師“少教”，激發(fā)學(xué)生積極“多學(xué)”

創(chuàng)造性地“教”就是教師創(chuàng)造性地用教材教，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，激發(fā)、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。積極的“學(xué)”就是學(xué)生全身心地參與、探究知識，并能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題。要讓學(xué)生積極主動地“多學(xué)”，教師就要創(chuàng)造性地“少教”，這對教師提出了更高的要求。“少教”就是精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)手段。使學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學(xué)生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會了知識，掌握了技能。這種“少教”即“精教”。教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生通過積極參與，努力摘到蘋果，從而嘗到成功的喜悅。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不僅要給學(xué)生開發(fā)更廣闊、更自由的空間，還要創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促使他們充分發(fā)揮自身潛能“多學(xué)”。首先，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計感知的、操作的、表達(dá)的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學(xué)”，用活動推進(jìn)“多學(xué)”。其次，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思維空間還給學(xué)生，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我會學(xué)”。

二、針對性地“少教”，促進(jìn)理解“多學(xué)”

針對性地“教”就是教師不要籠統(tǒng)全面地教，要針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題及學(xué)生的個體差異展開教學(xué)。理解性地“學(xué)”就是學(xué)生在原有知識理解的基礎(chǔ)上，在教師針對性引導(dǎo)下，對新經(jīng)驗和新知識建構(gòu)新的理解。每個小學(xué)生都有很強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和要求，針對性“少教”就是基于學(xué)生的這種要求而采取的應(yīng)對措施。給學(xué)生以點撥和幫助是針對性“少教”的本質(zhì)，提供更具彈性的學(xué)習(xí)和思考的空間是理解“多學(xué)”的核心。

針對性地“少教”就是關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適時調(diào)整與選擇，讓教的工作與學(xué)的活動構(gòu)成有機(jī)教學(xué)關(guān)系。體現(xiàn)在針對性地教好重難點，教好規(guī)律方法，講清易混點、易錯點和易漏點。只要教到點子上，教的少了，學(xué)生學(xué)的多了，就能提高教學(xué)效率。針對性“少教”是一種立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)生想不到的東西，教材中蘊(yùn)含的思想方法和智慧價值，不講學(xué)生已會的和能夠獨(dú)立解決的問題，不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的，從而避免了教師花很多的時間教，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

理解地“多學(xué)”就是讓學(xué)生在“一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂”。理解地“多學(xué)”是一種有效學(xué)習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)，它的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展數(shù)學(xué)中的本質(zhì)，而不是對知識的記憶和積累。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義的拓展和價值的生成。

三、啟發(fā)性地“少教”，實現(xiàn)深度“多學(xué)”

啟發(fā)性地“教”就是教師不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題。實現(xiàn)深度“學(xué)”就是學(xué)生在理解學(xué)的基礎(chǔ)上，批判性的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想和方法，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多方法間進(jìn)行聯(lián)系、遷移，做出決策和解決問題。教師要善于啟發(fā)，打開學(xué)生們的思路，要給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使智慧和思維得到真正的發(fā)展。

實現(xiàn)深度“學(xué)”是從學(xué)生的角度強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的一種境界，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機(jī)械模仿的，而是真正能落到實處，觸及學(xué)生的思維、情感、態(tài)度和價值觀。例如：在教學(xué)《等式的性質(zhì)》時，讓學(xué)生通過觀察（或在條件允許的情況下，2-4人為實驗小組），體驗在天平兩端加砝碼的不同情況來探究等式的性質(zhì)。即天平兩端同時加上或減去相同的砝碼，天平仍然平衡；當(dāng)減去的砝碼重量不同的時候天平就會失去平衡。本節(jié)課就是讓學(xué)生在實驗中感悟數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起對新知識的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過實驗中掌握知識的基本原理，可以促進(jìn)知識的遷移，便于理解新知識，提高解決問題的能力。

發(fā)展性地“少教”是要求教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。只有教師發(fā)展性地“少教”，學(xué)生得到了良好的發(fā)展，才會有興趣積極主動地去學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)深度學(xué)，在深度“多學(xué)”中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)體系，在深度“多學(xué)”中體會思考的樂趣。

總而言之，“少教多學(xué)”教學(xué)理念是新課改下的一項重要舉措，更是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。只要通過教師的“少教”實現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂也就能真正煥發(fā)出生命的活力。