鮑金英

（山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 肥城 271613）

引言：教師一方面必須不斷汲取新的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的技能方法，認(rèn)真研究教材、教法，分析學(xué)生身心特點(diǎn)，探索鮮活有生命力的教學(xué)內(nèi)容，尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，達(dá)到最優(yōu)化;另一方面要充分激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)作用，注重建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，注重每名學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，道德生活和人格養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣化的解學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題

（一）誤把“對(duì)話”當(dāng)“問答”

在課堂上，有的教師經(jīng)常用“知不知”“行不行”“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等這些毫無啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，把師生之間平等對(duì)話看成了問答，實(shí)際上卻是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些固定答案的“灌輸”，久而久之學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣。

（二）誤把“熱鬧”當(dāng)“交流”

目前，已經(jīng)有很多學(xué)校都提倡要進(jìn)行新課程改革，很多教師都有意識(shí)地將新課程引入了課堂。比如，老師常在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)人一小組圍坐在一起，組織學(xué)生討論問題時(shí)，只要每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口交流、有學(xué)生上臺(tái)表演、有部分學(xué)生能正確回答問題、場(chǎng)面熱鬧，就認(rèn)為課堂活起來了、有效了。至于學(xué)生在一起是否按老師的要求討論，老師不太關(guān)心，于是，學(xué)生的參與度明顯不均衡，學(xué)生之間的合作也顯然不夠主動(dòng)，對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)當(dāng)然也就流于空話了。

（三）誤把“自由學(xué)習(xí)”當(dāng)“自主學(xué)習(xí)”

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！庇谑牵糠纸處煹恼n堂便讓學(xué)自由的看課本，沒有時(shí)間規(guī)定、沒有指導(dǎo)、沒有具體的要求，學(xué)生閱課本的情況沒有檢查反饋，由學(xué)生一看到底，最后草草收兵，其實(shí)就是一種自由散漫學(xué)習(xí)方式。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，順利導(dǎo)入新知識(shí)

初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)之間存在著一定的聯(lián)系，要想順利開展新課教學(xué)，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，順利導(dǎo)入新知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，回憶知識(shí)是一種較好的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境能夠在溫故知新的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入新知識(shí)，促使學(xué)生理解新舊知識(shí)間的關(guān)系，便于他們構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在初中數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，調(diào)整他們學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維。

在講解在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，筆者問道：“同學(xué)們，大家想一下如果僅用我們以前學(xué)過的數(shù)，這些數(shù)在生活中夠用嗎？”學(xué)生們紛紛回憶小學(xué)階段所學(xué)數(shù)的類型，歸納出學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)和整數(shù)，在此基礎(chǔ)上展開討論。突然，有位同學(xué)說道：“老師，我昨晚上看天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，我爸爸打工的地方氣溫是零下5度”看著這么懂事的孩子，筆者內(nèi)心一熱，說道：“你說的對(duì)，老師給大家看幾幅圖?！睘閷W(xué)生們展示了地圖中地形高低的地形圖、天氣預(yù)報(bào)中的氣溫圖、工資卡中存取錢的記錄，等等，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，最后得到結(jié)論，即以前學(xué)過的數(shù)已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而順利地導(dǎo)入本節(jié)課知識(shí)。在舊有知識(shí)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂授課是優(yōu)化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入只是為課堂教學(xué)服務(wù)，因此，數(shù)學(xué)教師要細(xì)化、優(yōu)化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生真正吸收所學(xué)知識(shí)。在新知識(shí)教學(xué)中，教師要采用通俗易懂的語言來剖析新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，與其進(jìn)行積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的部分學(xué)生不愛積極發(fā)言，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們多多發(fā)言，與他人展開探討，提升自身的語言交流能力。

（三）抓住重點(diǎn)，加深學(xué)生課堂理解

每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這也是數(shù)學(xué)知識(shí)的精華所在，教師在授課中要高度重視。對(duì)于教材中的重難點(diǎn)，教師要以學(xué)生為課堂主體，凡是能讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都能動(dòng)手、動(dòng)腦來獲取教材知識(shí)。主動(dòng)式地學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，加深理解，使每個(gè)人在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

在講解“一元一次不等式組”時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是解一元一次不等式組，會(huì)應(yīng)用數(shù)軸確定解集。在課堂教學(xué)中，筆者給出了實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解，此時(shí)，學(xué)生x的值要同時(shí)滿足以上兩個(gè)不等式，進(jìn)而得到一元一次不等式組的概念。在列出4（x+5）>1004（x-5）<68這一不等式方程組后，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，很容易地得到兩個(gè)不等式組，在解出后進(jìn)行深入討論，發(fā)現(xiàn)x值要同時(shí)滿足x>20，x<22兩個(gè)不等式。但是，部分學(xué)生在腦海中對(duì)解集較為模糊，在此情況下，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)軸進(jìn)行觀察。在數(shù)軸中，學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不等式組中兩個(gè)不等式解集的公共部分就是不等式組解集，加深了對(duì)不等式組解集的理解。

總之，在倡導(dǎo)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的需求，教師要積極參與課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助他們順利進(jìn)入理想高中。