龐茗

（江蘇省南京市天景山中學(xué)，江蘇 南京 211100）

引言：九年級英語是初中英語學(xué)習(xí)的結(jié)點(diǎn)是高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其作為一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，早讀課作為九年級英語的重要環(huán)節(jié)之一，其在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固自己的英語基礎(chǔ)，以更加自信昂揚(yáng)的樣子迎接中考學(xué)業(yè)壓力扮演著重要角色。正是為此，如何切實(shí)提高九年級英語早讀課的教學(xué)效果，就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的重要問題之一。

一、九年級英語早讀課的意義

九年級是學(xué)生初中英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的重要階段，九年級階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)相對繁瑣、龐雜，把握好早讀課的時(shí)間可以幫助學(xué)生理順英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思路，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力。俗話講“一日之計(jì)在于晨”，晨讀可作為鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)記憶，扎實(shí)學(xué)生單詞背誦準(zhǔn)確性，提高英語語感的重要時(shí)期，把握好英語晨讀課既可以開動(dòng)學(xué)生腦筋緩解學(xué)生困意，還可以很好地幫助學(xué)生過渡到一天的正式課學(xué)習(xí)中去。也正如此，如何切實(shí)提高九年級英語早讀課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生清醒大腦，更好迎接學(xué)業(yè)考試就變得尤為重要。

二、提高英語早讀課效果的教學(xué)策略

（一）以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)

早讀課是一天的開始，是美好一天的起點(diǎn)與開端，英語早讀課應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性為出發(fā)點(diǎn)，要著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們可以從渾渾噩噩地睡夢中清醒過來。首先，英語老師可以多多傾聽學(xué)生們的心聲，在早讀課的任務(wù)安排上多與學(xué)生溝通交流，多多了解學(xué)生對于早讀課的認(rèn)識與看法，以及學(xué)生們想要在早讀課上做得一些事情，在早讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排上盡可能多地考量學(xué)生想法，更多地站在學(xué)生的角度考量問題。其次，英語老師可以在早讀課上設(shè)置一些趣味性、新穎性較強(qiáng)的活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)一種輕松自在的氛圍，讓學(xué)生們早日融入早讀課的情境中去。比如，英語老師可以播放與教學(xué)安排相關(guān)的一些英文歌曲、一些影視作品選段，讓孩子們在無形之中感受這些英文的熏陶，更好帶動(dòng)孩子們會唱一些簡單的歌曲、會積累一些優(yōu)秀的臺詞寫作素材，為更好幫助學(xué)生把握英文的發(fā)音讀音準(zhǔn)確性，提高英文朗讀的辨識度。

（二）將分組合作融入到早讀課堂中去

俗話講“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生們彼此的學(xué)習(xí)成長環(huán)境各有差異，學(xué)生的英文修養(yǎng)也有不同，因而英語老師在早讀課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生獨(dú)立思考探究與分組團(tuán)結(jié)合作相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展差異，開展分層教學(xué)，注重將小組合作融入到早讀課堂中去，讓孩子們在合作中互動(dòng)溝通、分享彼此的學(xué)習(xí)辦法，推動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、一同成長進(jìn)步。比如，在早讀課上，英語老師在安排的優(yōu)秀作文背誦的計(jì)劃中，可以讓學(xué)生們在小組中互相考量彼此作文的情感脈絡(luò)、作文的語法詞匯、選詞造句，以及可以在自己寫作中真正引用的一些語句等等，切實(shí)提高自己的寫作能力與水平。值得注意的是，早讀課上的小組并不一定要與平時(shí)英語課堂的分組一致，老師可以讓學(xué)生們自行靈活分組，圍成一個(gè)圓圈大聲朗讀背誦，有情感地朗讀，學(xué)生們不再局限在自己的位置上，可以組成立。別人的小組中去，在小組的活力與生機(jī)上注入新的血液，推動(dòng)學(xué)生智慧的火花不斷迸發(fā)。

（三）注重提高師生間的互動(dòng)比重

早讀課并不只是學(xué)生的讀，要行而有效地提高早讀課的教學(xué)效果就要求英語老師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，要注重營造民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感知到來自老師的關(guān)切與呵護(hù)，而不是額外加重的心理與身心負(fù)擔(dān)。首先，英語老師要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要切實(shí)尊重學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的早讀情況與效果，并結(jié)合這些教學(xué)反饋有針對性地調(diào)整之后早讀教學(xué)節(jié)奏，有效鍛煉學(xué)生的開放性思維，豐富學(xué)生的英文修養(yǎng)。其次，俗話講“學(xué)起于思而思源于疑問”，師生互動(dòng)的最好形式便是提問，英語老師在早讀設(shè)計(jì)安排時(shí)不應(yīng)放任學(xué)生自行閱讀，還需要有序引導(dǎo)把握整體早讀節(jié)奏，通過由淺到難、循序漸進(jìn)地設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，推動(dòng)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知其然并且知其所以然，提高學(xué)生英文學(xué)習(xí)的理解消化水平。比如，在背誦一些單詞的時(shí)候，老師可以就單詞的原型、不同時(shí)態(tài)下轉(zhuǎn)化以及其在不同語句中的運(yùn)用做一些設(shè)問，幫助學(xué)生全面掌握這些單詞的運(yùn)用。

總而言之，九年級早讀課教學(xué)效果的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，不可能一蹴而就，它需要英語老師在教學(xué)理念、方式與手段上不斷更新與創(chuàng)新，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)。英語早讀課教學(xué)效果的提升，需要英語老師切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，多用贊賞與寬容的眼光看待學(xué)生的不足之處，推動(dòng)學(xué)生英文綜合修養(yǎng)的全面提升。