張宏偉

（安平縣教師進修學校，河北 衡水 053600）

現(xiàn)代教育技術在教育教學活動中的應用已經(jīng)成為了校本培訓的重中之重。為了進一步提高教育的現(xiàn)代化水平.我們需要對教師進行現(xiàn)代化培訓?，F(xiàn)如今。在廣大農(nóng)村地區(qū),我們已經(jīng)逐步開設了班班通等多媒體教學裝備,并加大了對教師的培訓力度,.取得了一定的成績;但也存在一定的弊端。為了解決教師培訓方面存在的問題應當充分利用校本培訓這個主陣地,不斷提升自身的信息技術水平,以達到適應新課改需求的目的。

一、中小學教師信息技術運用現(xiàn)狀及原因分析

按標準來看，教師信息技術運用能力包括兩個大的方面:運用信息技術對課堂教學進行優(yōu)化，幫助引導學生運用信息技術升級更新學習方式。兩個方面包含有"技術素養(yǎng)"、"組織管理等不同內(nèi)容。文獻資料研究及實踐表明，中學教師對信息技術均持以積極的態(tài)度，認為信息技術對提高課堂教學效果有很大的好處，因此，均會積極地通過網(wǎng)絡查找一些教學資源。絕大多數(shù)教師均具備了相當?shù)男畔⒓夹g基本知識，例如可以嫻熟地運用基本軟件。但相比之下，許多教師對課件制作軟件的操作遠不如對Word等辦公軟件的運用那么嫻熟。在此情況下，也不難理解相當數(shù)量的教師為何更傾向于使用常規(guī)教學手段授課。特別是如數(shù)學、物理以及化學等學科，因為制作課件需要插入大量的符號、公式以及圖例等，比較耗時、耗力，如果不是出于學校規(guī)定，上級檢查等外部因素，這些學科的教師也更愿意運用傳統(tǒng)的“板書”教學手段。

相比之下，信息技術在中學階段的運用不如在小學及高等教育階段深入廣泛。通過進一步分析可知，中學教師運用信息技術不盡如人意根本原因在于能力有限。實事求是地說，有許多現(xiàn)象導致了中學教師信息技術運用能力低下，但主要有三個因素。首先，雖然國家極其重視中小學教師信息技術培訓，實事求是地說，有許多現(xiàn)象導致了中學教師信息技術運用能力低下。例如，或因為發(fā)展不平衡，各地在具體落實策略方面存有差異：一些政策貫徹不夠徹底，而另外一些政策則根本沒有得到實施。其次，即使在政策已經(jīng)落實的情況下，與其他階段相比，中學教師面臨的教學任務更繁重。升學壓力帶來的影響，使他們無暇系統(tǒng)地學習有關知識與技能。另外，從培訓內(nèi)容來看，多數(shù)培訓項目普適性有余，但差異性不足，不能滿足參與對象學習信息技術的個性化需要。在此情形下，教師學習和提高信息技術的內(nèi)在動力不能得到微發(fā)，在很大程度上導致了他們運用信息技術能力的不足。為使學生在中學階段均衡發(fā)展，促進全面素質(zhì)教育的持續(xù)實施，同時，也為了提高教師職業(yè)化程度，基于目前的情形，必須采取策路，整體提高中學教師運用信息技術的能力。

二、確立培訓保障機制

教師信息技術運用能力提高是一項長期系統(tǒng)的工程，不僅涉及到國家層面，而且涉及到地方政府、各級教育主管部門、學校及教師。也正是因為涉及的主體較為多元，黨和國家在各地的執(zhí)行與落實，才因此存有較大差異。為此，所涉主體應協(xié)同制定相應的制度，以從根本上保障中學教師信息技術培養(yǎng)得以持續(xù)實施。

因為發(fā)展差異，許多地方限于財政不但沒有能力為中學教師信息技術培養(yǎng)提供專項資金，而且普通的教師常規(guī)培養(yǎng)也不能得到保證。但“再窮也不能窮教育”雖然教師信息技術培訓本質(zhì)上屬于成人培訓、在職教育，但鑒于中學教師信息技術運用能力于教育質(zhì)量，學生綜合素質(zhì)提高之間的實際關系，地方政府應對其重視，應分別從政策上、資金上予以傾斜。為保證資金的落實，地方政府基于實際情形，針對中學教師信息技術能力培養(yǎng)項目資金，專門制定相應的政策與制度，并建立相應的評估機制，以保證政策及制度徹底地得以貫徹實施。同時，地方主管部門與學校，也應實事求是地制定激勵性的制度，而不是采取行政等手段，強迫教師提高運用信息技術的能力。例如，可以把教師課堂全面運用信息技術，參與相應培訓項目，與職稱評定等掛鉤。

三、強化培訓指向性

在受培訓主體水平一致的情況下，“普適性”的培訓更受青睞。這在一定程度上不但是因為教學目標，評估標準更易于制定，教學更容易實施，而且還因為可使更多學習者參與培訓。我國地域廣闊，許多學校地理位置較為分散。因此，在開展培訓時，通常設置一些“普適性”的培訓項目。在此方面，“省培”、“國培”也不例外。我國信息技術教育開展較晚，而且各地師范類院校在教師培養(yǎng)時，針對信息技術應用能力并不統(tǒng)一。加之信息技術發(fā)展更新速度快，學校條件等多種因素，中學教師運用信息技術能力存有較大差異。所以，“普適性”的培訓項目在提升受培訓主體整體水平的同時，卻不能滿足個性化需要。例如，在一些學校，教師制作課件能力較弱，而另外一些學校的教師則可嫻熟地操作包括 “POWERPOINT”，甚至運用FLASHK等軟件制作課件。因此，在開展培訓時，組織方應充分調(diào)研，根據(jù)受培訓主體的水平差異進行編班、分組，開展針對性的培訓，以加強培訓的指向性，滿足受訓者的個性化需求。

教師的職業(yè)及職業(yè)化程度的提高，決定了其更應重視終生持續(xù)學習。學界研究表明，提升中學教師運用信息技術能力的策略有很多。但“好事盡從難處得，少年無向易中輕”，建構主義原理及現(xiàn)代教育理念表明，任何教育均需學習者充分地發(fā)揮個人主觀能動性。中學教師運用信息技術能力提升也是如此！