許曉慧

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗乃林鎮(zhèn)乃林蒙古族小學，內(nèi)蒙古 赤峰 024417）

對于小學生而言，學生自我認知還處于懵懂的階段，雖然對所有的教學內(nèi)容都有一定的渴求，但是在實際教學環(huán)節(jié)當中，教師教學方法不當，學生學習概念沒有形成，自主學習意識淺薄，就不能達到相應(yīng)的學習目的。因此，在當前小學教學環(huán)節(jié)當中，在新課改教學理念下，教師要不斷地對教學方法以及教學策略進行改進，使學生能夠得到全方面地發(fā)展，讓學生產(chǎn)生濃厚的英語學習興趣，提升英語綜合學習能力。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）教學方法、手段趨向復(fù)雜化、形式化

很多小學英語教師在課前的教學方法、手段的選擇上過于復(fù)雜化，課堂活動的設(shè)計傾向于形式化。教師往往為了活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，而采用多元化的教學方法和手段，但實際上與教學內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學生的參與熱情不高。

（二）學生的主體作用不能很好體現(xiàn)出來

在教學過程中，有很多活動需要學生主動參與、積極思考并陳述自己的意見。但是，小學生一般性格比較靦腆，不善于表達自己的情感。這使得本該由師生共同完成的教學活動，由于學生不積極參與，只好由教師自己完成。這樣，雖然可以保證教學進度，但是教學效果可想而知。教師也非常無奈，授課的進度要保證，教學任務(wù)要完成，教學成績還要提高。教師面臨重重任務(wù)，只好選擇比較順暢的途徑，減少與學生課堂互動的機會，以完成規(guī)定的教學任務(wù)。學生的主體作用無法得到有效體現(xiàn)，教師的一言堂現(xiàn)象不可避免。

二、小學英語課堂教學有效性的提升策略

（一）運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)興趣情境

情境教學是英語課堂教學的常用手段，而互聯(lián)網(wǎng)則為情境教學插上了翅膀，不僅將現(xiàn)實場景搬到了課堂上，而且還聯(lián)通了課堂內(nèi)外，使情境創(chuàng)設(shè)更真實、更豐富，如此則讓感性的小學生興致滿滿，學得愈發(fā)主動積極。

以“At the zoo”為例，教學伊始，我就利用搜索引擎切進本地動物園的官網(wǎng)，以學生比較熟悉的場景導(dǎo)人新課，消除他們的陌生感、誘發(fā)其興趣;隨后按照動物園路線圖帶領(lǐng)同學們觀賞不同的動物，一邊播放動物活動視頻一邊引導(dǎo)學生用英語語言來描繪這此動物的外形特征，不僅使學生對“big，small，fat，thin，tall，shoe”等單詞在直觀對比中深刻理解，還訓練了“Look at that…It' s (so)…”等重點句型，興致盎然地完成了教學任務(wù)并大有收獲。

（二）營造輕松氛圍，加強學生交流互動

小學英語教師在課堂互動開展過程之中需要利用多樣化的教學手段，為學生營造出一種輕松的英語學習氛圍，鼓勵學生彼此之間進行交流，提高學生的英語表達能力，使得學生在互動過程中找到自身存在的不足，從而更好地實現(xiàn)自身的進步。

例如，教師在講解三年級下冊“Unit 6 How many?”這一內(nèi)容時，可以根據(jù)其中的內(nèi)容進行氛圍營造，讓學生以小組為單位，針對自身所能夠看到或表達出來的事物進行互動式提問。學生可以利用自己已經(jīng)學習的知識進行表達，如“How many pens do you have?”類似的句子。這就可以讓學生充分利用所學內(nèi)容進行積極的溝通交流，整個課堂學習氛圍會變得更加輕松、活躍。學生也能夠在不斷地互動溝通之中鍛煉自身的英語交際能力。

（三）仔細研讀教材，自主編創(chuàng)英語互動游戲

小學英語教師在教學中要深度解讀教材，根據(jù)每一課的教學重點設(shè)計英語游戲，增強課堂教學的趣味性，利用有針對性的游戲激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在講授“We love animals”這一單元時，教師可以準備頭飾，并在頭飾上標出dog，cat，duck，chicken，tiger等單詞，學生分為幾個小組輪流進行表演，教師編寫了英語順口溜，如“cat，cat，瞄瞄瞄；dog，dog，汪汪汪”，教師會搜集念出某一種小動物的英語單詞，佩戴這種小動物頭飾的學生就要上前一步進行表演，需要完成順口溜，順口溜出現(xiàn)錯誤的學生淘汰。這樣的互動英語游戲可以提升小學生的英語聽力，抓住小動物的特點來背誦單詞，學生在小動物角色扮演游戲中學習到了更多關(guān)于動物的單詞，口語表達能力也得到了提升。此外，教師還可以組織學生進行猜單詞游戲，一個學生只能用動作表現(xiàn)某一種動物，另一個人需要說出該動物的英語，考驗的是小學生表達能力和英語思維，能夠從腦海中迅速找出對應(yīng)的英語單詞。

（四）培養(yǎng)合作技能

小組合作學習模式是對傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的重大突破，將其應(yīng)用于小學英語課堂教學中，對于激發(fā)學生英語學習興趣以及提升英語課堂教學質(zhì)量有著重要作用。然而，學生卻缺乏合作學習經(jīng)驗，合作學習技能欠缺，需要教師在實際教學中加以培養(yǎng)。故而教師在進行課堂教學時，雖然不需要全程參與到合作學習中與學生進行互動，但也必須時刻關(guān)注學生學習情況，并在必要時落實對學生合作學習技能的培養(yǎng)。

例如，在教學“In a nature park”時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在進行合作學習時沒有掌握良好的合作學習技能，在相互交流與討論的過程中存在不尊重他人發(fā)言，漫不經(jīng)心地隨意發(fā)言等現(xiàn)象，嚴重影響了合作學習進程的順利推進教師應(yīng)當及時叫停，并教導(dǎo)學生在合作學習過程中學會互相尊重，既要尊重他人發(fā)臺一，自己也要深思熟慮后再謹慎發(fā)臺一，以免誤導(dǎo)或阻礙團隊合作學習。

三、結(jié)語

總而言之，小學英語教育是整個小學教育中的重要組成部分，英語本身作為一門世界性的通用語言，已經(jīng)成為新時代學生必備的基本技能。因此，小學英語教師要激發(fā)學生的學習熱情，必須認真研讀新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，開展課堂探究活動，通過變革課堂教學模式豐富課堂教學手段，突出語言學科的特點，提高課堂教學的有效性。當然，這需要教師在教學實踐中不斷總結(jié)積累、勤于思考分析和勇于探索創(chuàng)新，真正實現(xiàn)英語學科教學預(yù)期的目標。