趙德霞

（河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)呂郭莊中心校，河北 黃驊 061104）

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)的宗旨的科學啟蒙課程?！缎W科學（3—6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養(yǎng)了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養(yǎng)的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。

有效教學是我們每一位小學科學教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么，學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。然而，教師事無巨細的精心準備，越俎代庖的科學探究，表面上看是熱火朝天的科學探究課堂，卻是那么的低效運作，這不僅淡化了科學教學目標的落實，而且降低了科學課堂探究的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。然而，審視我們的科學課堂探究，就會發(fā)現(xiàn)很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無效，甚至于適得其反。

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學關注學生的進步或發(fā)展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。

一、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，提高學生課堂的組織紀律性

傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑，因此，養(yǎng)成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養(yǎng)學生傾聽的能力。只有在課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽習慣，才能真正達到教學的有效性，首先要鄭重強調(diào)，聽和說是同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再生成自己的意見，發(fā)表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學生：“聽她把話說完好嗎？也許，他有他的道理呢。只有這樣日積月累，才能充分培養(yǎng)起學生善于傾聽的習慣。

課堂的紀律是必須要的，那是小學科學課堂教學有效的保證，是教師組織的體現(xiàn)。當課堂上有學生發(fā)言時，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語，而讓他們回答問題的時候，他們卻啞口無言或答非所問。在我們班級，確實有此種情況，此類孩子。課堂上，要讓他們一節(jié)課端正坐好，難度很大。但是，我們不能放棄這些孩子呀！對此，我們只能在調(diào)整紀律上多努力了。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生特別喜歡聽到表揚聲，因此在組織教學中我首先肯定課堂紀律做得好的孩子，而在這時，你會發(fā)現(xiàn)，當老師表揚這個小朋友時，其他孩子的眼光就會齊刷刷地注視著被表揚的孩子，并也努力向他學習。

二、激發(fā)學習動機，提高學生主動參與的有效性

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！笨茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。

在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和實驗過程，但不控制學生討論和實驗的結果；學生學習的指導者：通過示范邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來和指導給學生線索和反饋，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者；教師把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。

三、有效利用課堂生成

預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

依據(jù)小學生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學法、體驗教學法、任務型教學法等教學方法與手段，從學生喜歡的課堂教學方法和活動入手，提高學生的課堂學習興趣。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性?？茖W教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。