（包頭市第三十六中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

隨著我們經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育觀念也在不斷的更新，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式和思維已經(jīng)不能符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此我們的教學(xué)理念和方式也在不斷的發(fā)生變化，并嘗試通過改革的方式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。其中人本化的教學(xué)理念成為了今后中學(xué)教育的重要議題，在實(shí)現(xiàn)人本化教育的道路上需要我們?nèi)鐣纬珊狭?，共同促進(jìn)人本化教學(xué)的不斷深化推進(jìn)。

一、人本化教育的背景及意義

（一）量化的教育管理手段不能適應(yīng)學(xué)生逐漸個(gè)性化的教學(xué)需求

在我們普通的教學(xué)活動中，對學(xué)生的管理主要以量化為主。比如我們區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)程度的方式是通過考試打分的形式進(jìn)行排名，對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律也通過評優(yōu)打分的形式進(jìn)行規(guī)范。這樣的量化行為雖然可以在一定程度上顯示學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，但過于片面，由此也導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)以分?jǐn)?shù)為主，凡事都以提高成績?yōu)槟康模雎粤藢W(xué)生們德智體美等的全面發(fā)展，也忽略了除了量化之外的學(xué)生的興趣與能力的綜合考量。在這樣的量化教育模式下，有些學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績很高，生活能力、社交能力、動手能力等很弱，產(chǎn)生了一些高分低能，高分卻素質(zhì)低下的學(xué)生；還有一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不好，不被學(xué)校和老師承認(rèn)，逐漸放縱自己行為，衍生了逃課、與老師對著干、不屑于學(xué)習(xí)的消極思想，并最終在走向社會后變?yōu)樯鐣讓印＿@種量化的學(xué)習(xí)不僅不能讓學(xué)生們達(dá)到全面發(fā)展，也嚴(yán)重制約了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，人為的讓學(xué)生們成為教育流水線下的產(chǎn)物，不能使其成長為社會需要的綜合性人才。

（二）非人性化教育管理導(dǎo)致師生積極性不高，被動施教，被動學(xué)習(xí)

教育的最主要目的在于充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并促使其優(yōu)點(diǎn)發(fā)光放大，這也是因材施教的意義所在。但是非人性化的教育管理制度，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，以分?jǐn)?shù)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分評優(yōu)，并人為劃分學(xué)生等級，使得相當(dāng)大一部分學(xué)生被迫成為量化教學(xué)下的流水線產(chǎn)品，被動學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和好奇。對于老師的教學(xué)成果也進(jìn)行片面的量化評比，使得老師在教學(xué)壓力下只能按照量化的教育進(jìn)行教學(xué)，也因此導(dǎo)致老師們更加偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，并將主要精力用在促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績之上。題海戰(zhàn)術(shù)，分?jǐn)?shù)為王都是非人性化教育管理制度引發(fā)的教育蝴蝶效應(yīng)，長期處于這樣的教育模式下，不僅讓學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)主動性，也讓老師們疲于應(yīng)付，教學(xué)不再走心，被動施教。

二、人性化教育推行的建議

（一）以人為本，尊重學(xué)生的差異化

人性化教育是要打破之前以分?jǐn)?shù)為主的量化教育，讓教育回歸到以人為主的基礎(chǔ)上來，在尊重學(xué)生，尊重老師的前提下，進(jìn)行差異化教育。

以學(xué)生為本，一方面要求學(xué)校不應(yīng)該以提升升學(xué)率作為教學(xué)的主要目的，而是要在充分展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的前提下進(jìn)行施教。比如在教學(xué)活動中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，采取綜合考量的評比方式，將德智體美均列為學(xué)生日常行為規(guī)范中并承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的差異化，讓學(xué)生感受到自己被重視，被尊重，從而主動學(xué)習(xí)。另一方面培養(yǎng)綜合性人才，需要學(xué)校將除了學(xué)習(xí)成績之外的一些提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程重視起來，不能人為的劃分主課，副課，課程沒有主次之分，以此讓學(xué)生們學(xué)會平衡發(fā)展，不以學(xué)分為主，成為分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)奴隸。

（二）尊師重教，師生教學(xué)相長

尊師重教，是要求管理者，一方面要將打造人性化教育貫穿整個(gè)教育過程，不以分?jǐn)?shù)為主考量學(xué)生，也不能以分?jǐn)?shù)考量老師，在激勵老師教育的時(shí)候，需要管理者注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，并以此作為激勵老師改變教學(xué)方法的手段。另一方面，學(xué)校和社會需要創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生和老師之間有互動，彼此成長。老師在教授學(xué)生的基礎(chǔ)上努力探索自己的全面教學(xué)方法，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中提升自己的綜合能力，并學(xué)會發(fā)揮自己特長和創(chuàng)新能力。老師和學(xué)生互為師長，形成良性互動，而不是老師端著面孔拿著教學(xué)棒在黑板上自顧自的苦口婆心，學(xué)生們被動接受知識。

（三）自上而下改變教育評價(jià)體系

改變教學(xué)的評價(jià)體系，一是在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上，從根本上杜絕分?jǐn)?shù)至上的考核評價(jià)體系。通過綜合評價(jià)的手段，淡化以往的分?jǐn)?shù)評價(jià)體系；二是在堅(jiān)持多元化的評價(jià)體系上，智能評判每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，老師享受教學(xué)的過程，而不僅僅是最終卷面的結(jié)果；三是可以通過階段性評價(jià)與最終評價(jià)相結(jié)合的形式，不搞一錘定音，將學(xué)生的日常德智體美也計(jì)入最終的升學(xué)考試中，并作為其升學(xué)考試的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也改變老師的評價(jià)體系，同樣將其日常的工作作為年終評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，尊重老師們的每一次付出，激發(fā)老師們平時(shí)工作的積極性和主動性，改變被動授課，被動學(xué)習(xí)的局面。

總之，以人為本的教學(xué)理念是非常重要也是非常有意義的，而且人本教育也是未來教育的改革和發(fā)展的方向，需要我們加以探索和努力。