（江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225200）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚囊蛩?，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在中職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)是其重要的組成部分，致力于培養(yǎng)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技能，促使他們做到理論與實(shí)踐的密切融合，從而為社會(huì)輸送具有較高理論和實(shí)踐能力的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

一、“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式概述

“情境——問(wèn)題”教學(xué)是以學(xué)科情境為基礎(chǔ)，以學(xué)科問(wèn)題為紐帶的啟發(fā)式教學(xué)（見(jiàn)圖1）。該模式的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。在這一模式下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是應(yīng)用的前提，提出科學(xué)問(wèn)題是應(yīng)用的核心，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是應(yīng)用的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)是最終的歸宿。即：教師通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把“質(zhì)疑提問(wèn)”、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式的必要性

眾所周知，中職學(xué)生大都是初中畢業(yè)或肄業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，存在著明顯的厭學(xué)情緒；在能力方面，很多中職學(xué)生的人際關(guān)系能力、公關(guān)能力、運(yùn)動(dòng)能力都較強(qiáng)，但他們卻缺乏自控能力，比較容易沖動(dòng)，對(duì)于家長(zhǎng)和教師的管教往往會(huì)表現(xiàn)出明顯的逆反心理和行為，所以他們經(jīng)常會(huì)逃課。針對(duì)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，他們雖然喜歡操作計(jì)算機(jī)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)比較抽象、深?yuàn)W的理論知識(shí)卻缺乏學(xué)習(xí)的興趣，如果教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，更會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。而采用“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，則不同，這種教學(xué)模式的獨(dú)特之處在于，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容作為中心，并與學(xué)生的生活實(shí)際存在著密切的聯(lián)系，具有鮮明的創(chuàng)造性和趣味性特征，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)提升他們的實(shí)踐能力。

三、基于信息化的中職計(jì)算機(jī)“情境——問(wèn)題”教學(xué)實(shí)踐

（一）積極運(yùn)用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在信息化時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)在人們的日常生活、工作中發(fā)揮著巨大的作用，在教育領(lǐng)域也是如此，也發(fā)揮著重要的作用?；谛畔⒒闹新氂?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，教師要想運(yùn)用“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，首先應(yīng)積極運(yùn)用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。正如筆者在前文所說(shuō)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)又缺乏自控能力，將“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻，初步了解本課講述的內(nèi)容，以更好地配合教師的講解，而且教師精心錄制的微課視頻，是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中一些比較抽象、難于理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化展示，使其能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易，這樣能幫助學(xué)生更快、更好地理解知識(shí)，提高他們預(yù)習(xí)的效果。

（二）合理對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

正如筆者在前文所說(shuō)，中職學(xué)生具有較強(qiáng)的人際交往能力和公關(guān)能力，因此，中職計(jì)算機(jī)教師在開(kāi)展“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)抓住中職學(xué)生的這一顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)巧妙地為他們劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，在設(shè)計(jì)方面可以是一個(gè)人進(jìn)行，也可以多人同時(shí)進(jìn)行。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，運(yùn)用“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行情境任務(wù)的完成，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員圍繞著教師設(shè)計(jì)的情境任務(wù)，為了勝利而緊密合作，能有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，并促進(jìn)他們專業(yè)能力的提升。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的成員相互幫助，共同進(jìn)步。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生們的生活實(shí)際，積極借助信息技術(shù)展示教學(xué)的內(nèi)容，巧妙為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，教師還要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，并為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教學(xué)情境中圍繞著問(wèn)題進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，以此鍛煉中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬他們思維的深度與廣度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好，掌握他們的差異性特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有層遞性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度思考，然后全面觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析并探索解決問(wèn)題，以為他們未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）積極進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)技術(shù)與我們的生活實(shí)際具有十分密切的聯(lián)系，在中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師的共識(shí)，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我、完善自我。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)以學(xué)生在“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)為主，以他們學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣多元化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，教師積極采用“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，能有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低他們學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問(wèn)題，同時(shí)合理對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教學(xué)情境中圍繞著問(wèn)題進(jìn)行自主分析和合作探討，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，并實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。