陳杰敏

（貴州省貴陽市第三實驗幼兒園，貴州 貴陽 550000）

引言：對于幼兒的成長過程而言，家庭教育和幼兒園教育是相輔相成，缺一不可的，為了能夠更好地實現(xiàn)兩者在教育過程中的互補(bǔ)性和一致性，就需要能夠構(gòu)建高效的“家園共同體”，確保家庭和幼兒園能夠作為教育主體發(fā)揮出各自的職責(zé)和職能。尤其是在拓展幼兒思維能力、提高幼兒生活經(jīng)驗和外部世界的融合等方面，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、目前我國家園合作過程中存在的問題

（一）教育理念存在的偏差

首先，在構(gòu)建家園合作的過程中，需要家庭和幼兒園能夠清晰兩者各自的職能，明確自身的目標(biāo)和教育方法，而其中最重要的就是形成一致化的教學(xué)理念。然而目前我國幼兒教育階段兩者在教育理念上很難形成統(tǒng)一的教育理念，即便在日?；顒又?，家長能夠和幼兒園通力配合，參與何種類型的親子活動，教育活動，但實際上家長對于孩子的期望和幼兒園對學(xué)生的了解程度是不同的，對孩子的天賦、成長方向有著各自的認(rèn)知。這就導(dǎo)致了看似是在進(jìn)行家園合作，但實際上卻是各自為戰(zhàn)，沒有形成真正的合力，有些時候甚至?xí)τ變旱某砷L造成不利影響。

（二）教育邊界的不清晰

另外，目前我國幼兒教育的主體仍舊是以幼兒園為主，園方為了能夠讓孩子快速掌握大量的基礎(chǔ)知識，完成和小學(xué)學(xué)段的銜接，會選擇布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動任務(wù)。這就導(dǎo)致了幼兒在日常學(xué)習(xí)過程中，將大量的時間和精力放在了日常的學(xué)習(xí)和活動中，甚至很多家長在對孩子進(jìn)行教育的過程中，學(xué)生都會用“你說的不對，我們老師說......”來回答。這種情況，也經(jīng)常會導(dǎo)致家長在教育孩子的過程中失去了自信，最終只能選擇依賴幼兒園和教師，成為被指揮的一方。

（三）雙方缺乏足夠的溝通交流

其次，在構(gòu)建家園合作的過程中，家長和教師在溝通過程中，缺乏足夠的高效，尤其是對于孩子未來的發(fā)展以及其獨(dú)立人格的塑造方面。比如某個孩子在幼兒園期間表現(xiàn)出了相應(yīng)的美術(shù)天賦，然而家長卻為孩子選擇了音樂特長作為課后補(bǔ)習(xí)的重點，而作為孩子自己缺乏對興趣愛好選擇的主觀先決條件，一旦出現(xiàn)這種問題，家長和教師再沒有進(jìn)行有效的交流，就極有可能會讓孩子的成長受到影響。另外，還有很多家長在進(jìn)行家庭教育的過程中，會無限制的溺愛孩子，而忽略了正確教育的作用，導(dǎo)致孩子不適應(yīng)集體生活，在幼兒園活動中表現(xiàn)的過度自我，也是影響家園合作開展的重要因素。

二、構(gòu)建家園合作的有效策略

（一）充分發(fā)揮兩個教育主體的作用

想要構(gòu)建完善的家園合作體系，就需要能夠充分發(fā)揮家庭和幼兒園兩個教育主體的教育作用，尤其是結(jié)合各自的教育資源，完成教育互補(bǔ)，形成教育共識。針對每個孩子不同的特質(zhì)和天賦，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)理念，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就需要對以下三個方面的內(nèi)容進(jìn)行思考。第一，家園合作對于幼兒成長的重要性和客觀性；第二，如何通過家園合作發(fā)揮出“1+1>2”的作用，避免形成教育資源的浪費(fèi)；第三，很多教師自身的教學(xué)水平和家長的道德素養(yǎng)不高，如何避免這些帶有社會功利屬性的內(nèi)容影響孩子的成長和發(fā)展。只有通過對這些內(nèi)容進(jìn)行深入討論，才能夠更好地發(fā)揮家園合作的作用，確保兒童能夠在家庭環(huán)境和幼兒園的日常學(xué)習(xí)和活動中健康成長。

（二）家園合作的循序漸進(jìn)

其次，家園合作作為一種理想化的教學(xué)模式，其應(yīng)用和開展方式需要遵循一定的規(guī)律，比如“看見孩子-看懂孩子-發(fā)展孩子”的模式，就需要家長和教師能夠根據(jù)孩子的日常行為習(xí)慣對其未來的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。在此過程中，幼兒園可以組織家長進(jìn)行定期的主題班會，讓家長和孩子能夠進(jìn)行深度溝通，讓孩子的天賦和特性得以發(fā)揮。同時，教師還需要幫助家長形成對幼兒園教育的正確認(rèn)知，讓幼兒能夠轉(zhuǎn)變自身角色，從家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變到集體生活中，這種快速適應(yīng)的能力，也需要家長對孩子進(jìn)行鼓勵，能夠保持愉悅的情緒，提高幼兒的生活自理水平。

（三）對于孩子價值觀的培養(yǎng)

另外，在家園合作體系的建立過程中，家長可以負(fù)責(zé)孩子的日常家教以及社會禮儀教學(xué)，通過言傳身教的方式優(yōu)化孩子的語言組織能力、溝通能力和表達(dá)能力。幼兒園可以通過文化課的學(xué)習(xí)以及各類活動來培養(yǎng)孩子的運(yùn)動能力、集體意識。而家園合作則需要有針對性的幫助幼兒建立相應(yīng)的價值觀和認(rèn)知體系，尤其是讓孩子從小樹立宏偉的人生目標(biāo)，養(yǎng)成高尚的人格品質(zhì)，是需要家長和教師雙方共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

（四）注重親子活動

目前，我國很多幼兒的家庭環(huán)境是父母雙職工，這種家庭關(guān)系不利于親子感情的培養(yǎng)，父母和孩子共同在一起的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有和教師在一起長，這也是導(dǎo)致很多孩子習(xí)慣聽從教師、服從教師，而對家長的教誨置之不顧的核心原因。因此想要提高家庭教育的地位，使其能夠和幼兒園教學(xué)的地位平衡，就需要在幼兒園的日常教學(xué)中添加更多親子活動的內(nèi)容，讓家長也融入到幼兒成長歷程中來。尤其是對于建立和諧原生家庭氛圍，這種親子活動的形式是孩子成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

結(jié)論：綜上所述，構(gòu)建家園合作體系，本質(zhì)是將家庭和幼兒園兩個教育主體的職能更加充分地發(fā)揮出來，并且讓幼兒在成長過程中可以感受到來自家長和教師兩個方面的影響。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要家長和教師共同努力，了解每個孩子的不同特性，在教育理念上達(dá)成共識。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和更多的親子活動對家庭教育和幼兒園教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)，幫助幼兒認(rèn)知世界，感受世界，奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)。