劉科建 徐慧

（江蘇省徐州技師學院，江蘇 徐州 221000）

一、產(chǎn)教校地融合發(fā)展的研究背景

本文的產(chǎn)教校地融合發(fā)展研究背景基于兩個方面：一方面，依托于徐州建設淮海經(jīng)濟區(qū)中心城市這個背景，結合徐州產(chǎn)教校地融合融合的具體情況，分析研究徐州產(chǎn)教校地融合發(fā)展的思路與對策；另一方面，以徐州創(chuàng)建國家級產(chǎn)教融合試點城市為契機，研究如何深化徐州產(chǎn)教校地融合發(fā)展有利于促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，有利于促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的全方位融合。

二、產(chǎn)教校地融合發(fā)展的研究現(xiàn)狀

為了更全面了解我國產(chǎn)教校地融合的研究狀況，通過查閱各種國內(nèi)外相關書籍文獻，結合網(wǎng)上查詢到的資料，進行研究現(xiàn)狀的分析。以“產(chǎn)教校地融合發(fā)展”為檢索關鍵詞，通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索493篇，其中研究徐州產(chǎn)教校地融合發(fā)展主題的21篇。通過對其作者、機構來源、關鍵詞、研究內(nèi)容等進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)研究多基于政府、行業(yè)、企業(yè)、院?！八奈灰惑w”提出推進產(chǎn)教校地融合發(fā)展的思路與對策。

經(jīng)研究分析，院校辦學改革的迫切需要是產(chǎn)教融合發(fā)展的核心基礎。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。在新的發(fā)展時期，職業(yè)院校已深刻認識到加快發(fā)展的歷史性機遇，只有深度融入到區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設中，才能“有為有位”，而規(guī)模龐大、求新善變的產(chǎn)業(yè)體系為教育教學改革提供了巨大的支撐。

三、產(chǎn)教校地融合發(fā)展的重要性分析

研究徐州產(chǎn)教校地融合發(fā)展的思路與對策是著眼高質(zhì)量發(fā)展和建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的要求，也是該市建設淮海經(jīng)濟區(qū)中心城市創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級的重要途徑，有利于進一步提升城市能級。

對近幾年國內(nèi)外產(chǎn)教校地融合發(fā)展典型案例的內(nèi)容和實踐經(jīng)驗進行全面、系統(tǒng)分析，為產(chǎn)教校地融合實踐提供指導，對推動職業(yè)教育發(fā)展、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有深遠意義。

四、產(chǎn)教校地融合發(fā)展的研究思路

首先，在界定項目研究對象和范圍、確定研究目的和重點問題、梳理研究思路和擬定具體操作方案的基礎上，要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結構調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。

其次，對選取的典型產(chǎn)教校地融合的案例進行定位分析，并對調(diào)研資料和得到的數(shù)據(jù)進行歸類整理，重點研究如何加快產(chǎn)教校地融合發(fā)展，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側的相匹配、相適應，主動服務產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是職業(yè)教育核心的功能與價值。

最后，對本地產(chǎn)教校地融合的典型案例分析出的思路和對策進行全面總結，探索建立常規(guī)性、專業(yè)化產(chǎn)業(yè)調(diào)查機制。

五、徐州產(chǎn)教校地融合發(fā)展的研究對策分析

本文在研究時要從一是強化政策引領，推動教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展；二是創(chuàng)新融合機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)主體作用；三是搭建合作平臺，增強高校服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力這三個方面去定位分析，進行突破。產(chǎn)教融合多方利益主體：職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門、用人單位等。要想產(chǎn)教融合達到理想的效果，那就必須均衡各個利益主體的關系，厘清各利益主體的責權利，實現(xiàn)利益各方的共贏。單純的、單向的供需關系無法促進校企雙方的融合。企業(yè)必須給學校技術、課程、培訓師、設備，才能獲得適用人才；學校則需盡快把企業(yè)的技術和文化進行課程化改造，才能有效深化教育教學改革。

產(chǎn)教校地融合發(fā)展研究的重心在如何通過形成團體優(yōu)勢，實現(xiàn)學校與企業(yè)、政府的互動、聯(lián)結與共享，最終實現(xiàn)三者的合作、共贏與發(fā)展。區(qū)域新舊動能轉(zhuǎn)換的大趨勢是產(chǎn)教校地融合發(fā)展的服務方向。新舊動能轉(zhuǎn)換的核心是以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式促產(chǎn)業(yè)智慧化、跨界融合化、品牌高端化。難點在于如何解決院校專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應，合作機制不健全，合作關系不緊密，企業(yè)參與積極性不高等產(chǎn)教校地融合發(fā)展中遇到的問題。

（一）多個典型產(chǎn)教校地融合的案例分析比較研究

研究時至少選取三個典型的產(chǎn)教校地融合的案例（其中包括1個本地的案例），從根本上理清產(chǎn)教校地融合中政府、職校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方利益主體的“權、責、利”，兼顧平等互惠互利的原則，構建完善的區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合運行機制，實現(xiàn)多方主體間利益的共贏，促進產(chǎn)教校地融合高效、有序地開展和持續(xù)發(fā)展。

（二）研究理論依據(jù)“定位準”

對課題進行精準定位分析，形成嚴謹?shù)难芯窟壿嬫?，以三重螺旋模型理論為研究基礎，分析學校、企業(yè)和政府三者關系的模型；通過社會學、管理學、心理學、教育學等多個學科、多維度進行研究，使本文的理論研究成果更加豐富，研究體系更加完善，研究范式更加多元化。