劉林珠

(江西省萬(wàn)年縣上坊中心小學(xué)，江西 上饒 335500)

在小學(xué)數(shù)課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要途徑。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，既是活躍課堂氣氛的法寶，也是促進(jìn)老師與學(xué)生之間互動(dòng)的方法，是老師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，更是課堂有效教學(xué)的助推器。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何擺脫滿堂灌輸?shù)姆绞揭约氨粍?dòng)學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提高教學(xué)效率呢？本人從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、讓課堂提問(wèn)具備針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循一些基本原則，首先，要讓提問(wèn)內(nèi)容具備很強(qiáng)的針對(duì)性，這樣學(xué)生才能基于問(wèn)題探究更快地掌握知識(shí)原理。教師應(yīng)為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，不僅要有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)和整體實(shí)施流程，也要對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師提出的問(wèn)題要和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中快速認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主題，進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的氛圍中。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)易于學(xué)生理解并能為學(xué)生提供有效探究空間的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)方式才會(huì)讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的分析與探究，讓學(xué)生基于對(duì)問(wèn)題的分析解答，慢慢獲知相關(guān)的知識(shí)原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握。這樣才能真正體現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在自主探究中牢固對(duì)知識(shí)的掌握，并訓(xùn)練與提升自身的問(wèn)題分析與解答能力。

比如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于一個(gè)具體的數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。教師可以讓學(xué)生思考：“5的倍數(shù)有哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)是任意一個(gè)數(shù)與5相乘得到的數(shù)具有什么特點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出一些數(shù)與5相乘后得到哪些數(shù)，然后提出問(wèn)題：“這些數(shù)都具有什么特點(diǎn)呢？”在學(xué)生接收新知識(shí)較快的情況下，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“這些數(shù)的個(gè)位有什么明顯的特征嗎？”這樣就可以幫助學(xué)生歸納其中的知識(shí)原理，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上既能快速地接受新知識(shí)又能訓(xùn)練自身思維的靈活性。在講到這些具備一定理論性的知識(shí)時(shí)，教師要多通過(guò)提問(wèn)來(lái)推動(dòng)知識(shí)教學(xué)。這不僅會(huì)讓理論知識(shí)的分析探究變得輕松直觀，而且能夠使學(xué)生更好地結(jié)合實(shí)例來(lái)理解知識(shí)原理，還可以有效地化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙，顯著提升課堂教學(xué)的綜合實(shí)效，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

三、啟發(fā)式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中提問(wèn)是一種藝術(shù)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引他們注意力的關(guān)鍵方法。所以在數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性極強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)不但要有質(zhì)量，還應(yīng)該具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與。如在學(xué)習(xí)“圓”這一課主要內(nèi)容的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握了圓及其圓的特性，了解了圓的直徑和半徑以及圓周率的相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)與面積的知識(shí)與方法。在教學(xué)的過(guò)程中，我為了讓同學(xué)們能跟上我的教學(xué)思路，所以在每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我都會(huì)有意識(shí)地插入不同的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)大家，吸引學(xué)生。首先，可以讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的一些平面圖形，學(xué)生就紛紛說(shuō)出了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等，接著我再問(wèn)大家，這些圖形都是以什么線圍成的，學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的這些圖形的共性，與本課“圓是曲線圖形”這一特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)也自然地進(jìn)行了知識(shí)遷移聯(lián)系上了新知識(shí)內(nèi)容;其次，我又啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，我們生活中有哪些圓形物體等，這樣的問(wèn)題不但聯(lián)系實(shí)際，還把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的理解等，接著再讓學(xué)生動(dòng)手剪圓、畫(huà)圓，又讓學(xué)生觀察圓的半徑、直徑等，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，使提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂，也讓學(xué)生循序漸、由易到難地學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識(shí)，保證課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效的學(xué)提問(wèn)能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)非常明顯的輔助作用。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式時(shí)應(yīng)遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，采取合適的方法和切入點(diǎn)。教師提出的問(wèn)題不僅要具備明顯的針對(duì)性，還應(yīng)更加靈活多樣，以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與并融入問(wèn)題的探究中。此外，教師也可以嘗試提出實(shí)踐探究類(lèi)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。