劉麗琴

(江西省上饒市玉山縣雙明中心小學(xué)，江西 上饒 334700)

在新課程素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引起了社會(huì)方方面面的關(guān)注，成了教學(xué)的又一個(gè)重要內(nèi)容。小組合作教與學(xué)的模式，可以通過靈活的學(xué)習(xí)方式和交互、交流的方式，提高學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。首先，小組合作豐富學(xué)生思維，增長學(xué)生的思考能力，開啟學(xué)生的多向思維模式;其次，小組合作也可以增長學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力;再次，小組合作教與學(xué)的模式可以幫助不同程度的學(xué)生都有所進(jìn)步和提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，保證教與學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，小組合作教與學(xué)正好能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生為了目標(biāo)完成不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同成長，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、合理設(shè)置合作小組

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的選擇與組合對于小組合作學(xué)習(xí)效果非常重要。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)成員不一定是最優(yōu)秀的，但一定要是配合度最強(qiáng)的。所以，教師在給學(xué)生分組時(shí)要多下功夫，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，力求最后的小組配合力較強(qiáng)。在整體分配中，還要保證各小組實(shí)力的平衡，以便充分實(shí)現(xiàn)小組之間的合作競爭。讓成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，有助于提高整個(gè)班級的水平。在分組時(shí)，一般讓4-6個(gè)人為一個(gè)小組，可以考慮讓組員輪流做組長，鍛煉每個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力。小組分好后，要明確每個(gè)組員的職責(zé)與角色，使大家分工明確，更加高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給予每個(gè)成員發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，教師應(yīng)該明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過小組加分的方式提升學(xué)生小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定小組規(guī)則，讓小組成員有秩序的回答問題。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮個(gè)體和集體的力量。

二、建立問題情境模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

在進(jìn)行小組合作探究教學(xué)時(shí)，最重要的教學(xué)步驟就是將全部學(xué)生按照某一基本特征分為幾個(gè)小組，在每個(gè)小組中保持學(xué)生的人數(shù)不超過8個(gè)人。教師應(yīng)讓水平相近的學(xué)生分到一個(gè)組內(nèi)，更好地保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一定的問題情境，利用問題情境，更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。教師在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展合作學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《積的近似數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如為學(xué)生展示這樣一道例題：一個(gè)箱子可以裝13.5千克土豆，27箱的土豆可以裝多少千克？（得數(shù)保留整數(shù)）。通過這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。通過計(jì)算，學(xué)生會(huì)得出364.5這個(gè)數(shù)字，然后對于這個(gè)數(shù)字該如何保留整數(shù)，相信學(xué)生會(huì)有一些疑問。教師在這時(shí)候，可以組織學(xué)生在小組中開展討論，到底應(yīng)該是保留多少呢。在實(shí)際的問題下讓學(xué)生進(jìn)行思考，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

三、體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，分組合作討論

小組合作教與學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是以學(xué)生為中心和主體，教師作為組織者和引導(dǎo)者，把學(xué)生科學(xué)地分成不同的小組，小組內(nèi)包含不同特點(diǎn)的學(xué)生，如表達(dá)能力高的、動(dòng)手能力強(qiáng)的、思考能力強(qiáng)的、運(yùn)算能力強(qiáng)的、知識(shí)水平扎實(shí)的，等等，這樣四人或六人一組，學(xué)生才能取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相互督促，在討論學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)小組最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐證明，在小組合作教與學(xué)的過程中，如果教師忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，胡亂地將學(xué)生分組，把學(xué)習(xí)成績好的分到一起，把學(xué)困生分到一個(gè)小組等，這樣的小組作用甚微，因?yàn)閷W(xué)生互相得不到促進(jìn)和成長，尤其是學(xué)困生的組合更浪費(fèi)時(shí)間。所以，小組的分配要講究方式方法，要以學(xué)生為中心，把每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況考慮在內(nèi)后綜合分析，才能組成合理、科學(xué)的小組，才能讓學(xué)生通過小組討論，從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合能力，再到思考能力以及解決問題方法等多方面得到提升，從而實(shí)現(xiàn)小組合作教與學(xué)的教學(xué)目的。

四、重新構(gòu)建評價(jià)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)效果提升

在小組合作的教學(xué)中，評價(jià)也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在完成課堂上的基本教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)重視對于學(xué)生的評價(jià)，通過從多個(gè)角度開展評價(jià)，更好地讓學(xué)生了解本節(jié)課的課堂按學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，通過創(chuàng)設(shè)多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自己的不足，明確自己的長處。教師應(yīng)重視對于學(xué)生的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂積極性。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對于教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，得出學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。