關(guān)全喜

（武山縣灘歌鎮(zhèn)松山小學(xué)，甘肅 天水 741314）

現(xiàn)階段雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言文字的掌握及運(yùn)用方面較低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大程度上的提升，但是總體來(lái)說(shuō)還是有所欠缺。所以小學(xué)語(yǔ)文老師要大力開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)既能不斷的提升學(xué)生的思維整合能力，還能使其能正確的運(yùn)用語(yǔ)言文字以及正確的處理語(yǔ)言文字信息，最重要的是可以使其具備扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底。但是在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使其產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文閱讀興趣，如此一來(lái)就能使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀興趣

目前小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀有一定的教學(xué)難度。因?yàn)榇罅康奈淖中畔⒋偈箤W(xué)生喪失了閱讀的興趣，再加上老師通常采用教學(xué)方式都是灌輸式，就導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的地位以及老師的課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生不僅感覺(jué)閱讀枯燥乏味而且還嚴(yán)重缺乏閱讀興趣，面對(duì)老師布置的閱讀任務(wù)也都是應(yīng)付式的完成，表面上是完成的閱讀任務(wù)實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有取得什么效果。其次就是閱讀的途徑隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展也在不斷的增加，雖然手機(jī)和電腦等科技產(chǎn)品為學(xué)生的閱讀提供了極大的方便，但是也存在一些弊端，網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了軌道。針對(duì)以此教學(xué)老師只有激發(fā)的學(xué)生的閱讀興趣，才能進(jìn)一步的提升其閱讀質(zhì)量。

（二）閱讀目標(biāo)歪曲

近年來(lái)國(guó)家小升初政策在不斷的調(diào)整，所以很多老師都受應(yīng)試教育的影響過(guò)度的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，多數(shù)老師都將閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與升學(xué)考試緊密連接在一起。語(yǔ)文老師為了保證班級(jí)學(xué)生可以在考試中獲取高分?jǐn)?shù)，老師就將學(xué)生所接觸到的有限閱讀材料設(shè)置了大量的練習(xí)題，但是這些練習(xí)題也是以語(yǔ)文升學(xué)考試為導(dǎo)向，這就把本該是屬于學(xué)生閱讀時(shí)間的閱讀課變成了練習(xí)課。從而就導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)一個(gè)人的興趣是其最好的教學(xué)老師，只有使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后他們才會(huì)不由自主的投入到閱讀當(dāng)中去。語(yǔ)文老師也要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)去開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀活動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。小組合作學(xué)習(xí)使一種非常有效地教學(xué)模式，老師給班級(jí)學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們進(jìn)行小組合作。例如在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃心花木》這一課，文中講述了桃心花木是一種非常特別的樹(shù)，這種樹(shù)不僅樹(shù)形優(yōu)美，而且高大而筆直。這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文老師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示出已經(jīng)成才的桃心花木的圖片，使學(xué)生們可以深刻的感受桃心花木的優(yōu)美并加深印象，如此一來(lái)既有效地激發(fā)出了他們閱讀興趣還能使其更好的掌握文章的內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)閱讀回歸自然回歸本心

很多老師認(rèn)為只有大量的練習(xí)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是大量的練習(xí)不僅不能提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力反而還是使其出現(xiàn)相反的效果。如果小學(xué)語(yǔ)文老師想要使班級(jí)學(xué)生真正的感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，語(yǔ)文老師就必須要使閱讀回歸本心、回歸自然，語(yǔ)文老師必須要從閱讀的角度去思考自身教學(xué)的重點(diǎn)是什么，從而使閱讀課實(shí)現(xiàn)真正的閱讀使教學(xué)重點(diǎn)回歸主線。換句話說(shuō)就是使其可以在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。例如語(yǔ)文老師在教師三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，老師可以把閱讀材料與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，語(yǔ)文老師可以向?qū)W生們提問(wèn)“你們眼中的秋天是什么樣子的？”或者也可以是“你們眼中的春天是什么樣子的？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和思考。當(dāng)然如果學(xué)校條件允許的話，語(yǔ)文老師最好可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走出校園去更好的感受大自然的美好。

（三）注重學(xué)生的閱讀時(shí)間

只有大量的閱讀時(shí)間才能保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文老師一定要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，這樣他們才能更好的積累。在此同時(shí)語(yǔ)文老師也要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流，進(jìn)一步保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂上老師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展一個(gè)關(guān)于閱讀比賽的活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。再者語(yǔ)文老師除了對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)之外，也要注意為學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。不僅要重視學(xué)生的思維拓展，還要不斷的加強(qiáng)他們的課外閱讀，可以適當(dāng)?shù)慕o其布置一些課外閱讀任務(wù)或者是閱讀作業(yè)等。

結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提升老師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量使非常關(guān)鍵的。雖然目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著很多的問(wèn)題，但是相信我們都可以很好的去解決。教和學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不僅僅使老師一個(gè)人的事情，在這個(gè)過(guò)程中老師和學(xué)生都是非常重要的因素，因此所有的語(yǔ)文老師都要積極主動(dòng)的對(duì)閱讀能力的教學(xué)進(jìn)行探索和研究，而學(xué)生也要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。