馬文玲

（河北省廊坊市文安縣孟家務(wù)中心校，河北 文安 065800）

小學(xué)階段是孩子們思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展，是小學(xué)教育的重要任務(wù)，而想象力則是小學(xué)生思維能力的直接體現(xiàn)。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作能力直接反映著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生語文素養(yǎng)水平。同時(shí)，小學(xué)語文作文教學(xué)具有高度的思維性、體驗(yàn)性、情感性等學(xué)科特征，在培養(yǎng)小學(xué)生想象力方面有著其他學(xué)科無法比擬的先天優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是一項(xiàng)值得深入研究的教科研新課題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生想象力方面的優(yōu)勢(shì)

（一）寫作需要活躍的思維。在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)最多的，就是要?jiǎng)庸P之前先動(dòng)腦。寫作一般需要經(jīng)過采集素材——構(gòu)思——完成文字表述這三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)可以同步進(jìn)行，但缺一不可，其中構(gòu)思是核心環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，發(fā)揮想象是進(jìn)行寫作構(gòu)思的主要方式，最直接的表現(xiàn)就是小學(xué)生由具體的事物展開想象，如賦予物品擬人化想象、對(duì)某件事情進(jìn)行內(nèi)涵意義的升華想象等。在活躍的思維過程中，學(xué)生的想象力會(huì)得到不斷的刺激和鍛煉。

（二）寫作需要真切的情感。在作文中體現(xiàn)出個(gè)人的情感，是教師在寫作教學(xué)中的重要要求。小學(xué)生在寫作過程中，雖然在文筆表達(dá)能力方面存在一定的差異性，但他們都會(huì)產(chǎn)生各不相同的情感體驗(yàn)。而根據(jù)心理學(xué)理論，想象力就是人類在理性思維和感性思維之間存在的一種先天性的能力，尤其小學(xué)生正處于無意想象能力發(fā)達(dá)的年齡階段，他們純真的情感更易開啟多彩的想象空間。同時(shí)在教師的合理指導(dǎo)下，小學(xué)生通過寫作，也會(huì)逐步由無意想象向有意想象正常發(fā)展，這對(duì)于他們想象力的完善提升至關(guān)重要。

（三）寫作需要親身的實(shí)踐。寫作本身就是一個(gè)實(shí)踐過程，想象力產(chǎn)生于頭腦，但最終要通過學(xué)生的文筆呈現(xiàn)于紙面，因此學(xué)生會(huì)面臨著如何將想象進(jìn)行完整表達(dá)的問題。基于小學(xué)生作文水平基礎(chǔ)，解決這一問題，學(xué)生就必須在想象與文字之間尋找平衡，一方面，要不斷對(duì)自己的想象進(jìn)行調(diào)整修正，讓想象易于自己表達(dá)，易于別人看懂，從而讓想象趨于合理；另一方面，要不斷對(duì)自己的寫作能力進(jìn)行提升，為了更好表達(dá)出自己的想象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提高寫作教學(xué)的質(zhì)量也是大有裨益的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力工作存在的不足

（一）教師在教學(xué)中過分突出模式化。作文本應(yīng)該是一個(gè)自由的創(chuàng)作過程，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而是過分強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性，以統(tǒng)一的模式來要求學(xué)生開展寫作。如對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、立意表達(dá)、修辭運(yùn)用等都做出規(guī)定，這讓學(xué)生在寫作時(shí)的思維受到諸多條條框框的限制，他們的想象力無法發(fā)揮。

（二）學(xué)生在寫作中過分追求范文化。小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，大部分學(xué)生都無法對(duì)一篇作文質(zhì)量的高低做出全面的評(píng)價(jià)，而且作文難，是小學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)。這種情況下，小學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為，老師推薦的作文就一定是好的，只要模仿老師推薦的作文，自己也就能寫好。因此他們便亦步亦趨的模仿范文來寫作，即便自己有獨(dú)特的想象，僅僅因?yàn)楹头段牟煌?，就不敢表達(dá)。長(zhǎng)此以往，他們的想象力會(huì)被禁錮弱化。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生多觀察。在小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫作要求就是將自己的所見所聞?dòng)梦淖直磉_(dá)出來，適當(dāng)合理的想象會(huì)使這種表達(dá)更加生動(dòng)，作文也會(huì)更加精彩。但小學(xué)生的生活閱歷淺，接觸事物少，他們的所見所聞十分有限，這也是學(xué)生們普遍感覺缺少寫作素材的主要原因。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，從觀察學(xué)生身邊習(xí)以為常的普通事物開始，通過細(xì)致的觀察，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多角度思維，進(jìn)而展開豐富的想象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐。想象不是憑空而來的，想象的根源在現(xiàn)實(shí)生活之中。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉想象能力。如寫作實(shí)踐，讓學(xué)生多寫，在寫作中掌握不同的修辭方法，根據(jù)不同的修辭特點(diǎn)來展開想象；又如生活實(shí)踐，讓學(xué)生在于家長(zhǎng)交流、觀看電視、上網(wǎng)的過程中，去認(rèn)真體會(huì)不同人的想象表達(dá)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，寫作與閱讀是不可分割的，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀是一個(gè)有效途徑。通過大量閱讀，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到不同風(fēng)格的寫作技巧，也能夠積累好詞好句，為寫作提供素材。更重要的是，閱讀擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野和見識(shí)范圍，這有利于他們發(fā)散思維的發(fā)展，從而想象力得到進(jìn)一步提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多練筆。多練筆可以頻繁的刺激學(xué)生主動(dòng)展開想象。針對(duì)小學(xué)語文課時(shí)安排的實(shí)際情況，練筆不能僅僅依靠作文課堂來進(jìn)行。教師可以多給學(xué)生安排一些小作文，如日記、筆記等，讓他們養(yǎng)成有了想象、有了靈感便隨手寫下的好習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作和想象力的共同提升，收到良好的教學(xué)效果。

想象力是寫作的主要思維基礎(chǔ)，而寫作也能促進(jìn)想象力的不斷提升。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。