淳于龍

（貴陽市百花坪小學(xué)，貴州 貴陽 550001）

引言：教育是社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，“教育興則國家興”，可以說，教育事業(yè)的發(fā)展水平與國家的綜合能力是息息相關(guān)的。為迎合時(shí)代的發(fā)展需求，我國教育工作不斷調(diào)整核心內(nèi)容與目標(biāo)，從雙基教學(xué)發(fā)展為如今的核心素養(yǎng)觀素質(zhì)教育體系，已經(jīng)歷經(jīng)了多年的探索與改革。在當(dāng)今的教育體系下，教師更要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培育，而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括多個(gè)方面，如提問能力、解決問題能力、空間想象能力等等，其中提問能力是其他能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，由此可見提問能力非常重要，是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)要素之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的基礎(chǔ)能力，如對(duì)數(shù)的基礎(chǔ)感觀能力、對(duì)數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力等等，從中凸顯出的基礎(chǔ)性也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要性，這對(duì)于塑造學(xué)生邏輯思維非常關(guān)鍵，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成興趣以后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力也就形成意識(shí)萌芽。然而學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度有限，在探究之路上必然要面臨一些問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、是否能夠正確質(zhì)疑，都取決于學(xué)生提問能力的水平，與此同時(shí)，教師可以通過有意識(shí)的能力培養(yǎng)來強(qiáng)化學(xué)生的提問思維，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題和不解時(shí)敢于表達(dá)疑惑，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生所提出的疑惑作出針對(duì)性的教學(xué)策略，節(jié)省教師來了解學(xué)生疑惑點(diǎn)的時(shí)間，大幅提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，我國素質(zhì)教育倡導(dǎo)“學(xué)生主人地位”的教育模式，其中就需要學(xué)生具備自主提問的能力，當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人以后，我國現(xiàn)代教育才能得到創(chuàng)新和進(jìn)步，則學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)“更上一層樓”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略與方法

（一）活躍課堂教學(xué)氣氛，改善師生教學(xué)關(guān)系

小學(xué)生初步接受教育，對(duì)課堂教學(xué)需要慢慢適應(yīng)，師生之間的關(guān)系也需要教師逐步引導(dǎo)才能走入融洽的狀態(tài)，教育者要盡可能為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生接受教育的信心，以教學(xué)氛圍來影響師生之間的關(guān)系，是解除學(xué)生內(nèi)心防備感的有效方式。教師要對(duì)小學(xué)生具備充足的耐心，能夠正視學(xué)生個(gè)體間的能力差異，尊重學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，拒絕差別化對(duì)待學(xué)生，將自身的位置與學(xué)生處于同一水平上，增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的親切感，那么學(xué)生也會(huì)樂于從教師的教學(xué)工作中獲取知識(shí)。教師可從日常的教學(xué)用語中加以改變，如在講解“軸對(duì)稱圖形”方面的知識(shí)時(shí)，小學(xué)生的空間想象能力需要慢慢培育，學(xué)生初步接觸軸對(duì)稱圖形必然有所困難，當(dāng)學(xué)生得到正確的答案時(shí)，教師要用肯定的語言給予學(xué)生自信，如“真棒”等等。在課前時(shí)，教師可以為學(xué)生安排一些難度較小的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課中時(shí)由學(xué)生主動(dòng)來分享自己的預(yù)習(xí)成果，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)成果就能夠準(zhǔn)確的找出學(xué)生的疑惑點(diǎn)在哪里，那么教師在教學(xué)時(shí)也能更具針對(duì)性的展開教學(xué)活動(dòng)，并在課后作業(yè)時(shí)有的放矢的強(qiáng)化練習(xí)。教師可在課中設(shè)計(jì)“全班提問時(shí)間”，并向?qū)W生安排課堂檢測(cè)任務(wù)，若學(xué)生的檢測(cè)未能合格，那么教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論問題的疑惑點(diǎn)，再于“全班提問時(shí)間”之中讓學(xué)生自由表達(dá)疑問所在。教師可在課后時(shí)與性格靦腆不愛交流的學(xué)生進(jìn)行談話，打消學(xué)生的顧慮，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師要循循善誘，讓學(xué)生感受到教師的親切，那么學(xué)生才會(huì)在無法得出正確答案時(shí)，主動(dòng)來尋求老師的幫助，向老師提問，如他不懂怎樣將平面圖形沿對(duì)稱軸對(duì)折，或是不明白對(duì)稱軸的含義，學(xué)生首先要敢于提問，敞開心扉，才能接納更多的知識(shí)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問題情境，啟蒙學(xué)生質(zhì)疑思維

當(dāng)學(xué)生敢于提問以后，教師還要對(duì)課堂教學(xué)做出巧妙的設(shè)計(jì)與安排，力求讓學(xué)生的提問更加精細(xì)，所提內(nèi)容更具探究?jī)r(jià)值。教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的所有問題并不是都具有探究意義的，一些問題甚至并不需要教師解答，學(xué)生只需通過認(rèn)真的思考就能獲取答案，若教師未能對(duì)學(xué)生的提問能力做出培育，那么學(xué)生就極有可能在提問中形成依賴心理，每次遇到問題都不動(dòng)腦思考，直接向教師發(fā)問，那么提問的作用就大大降低，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師并不能全盤應(yīng)接學(xué)生提出的問題，此時(shí)就需要教師指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并創(chuàng)設(shè)出巧妙的問題情境，啟蒙學(xué)生的質(zhì)疑思維。如在“梯形”的學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生聯(lián)想如何利用所學(xué)知識(shí)求出等腰梯形的面積，學(xué)生提議將等腰梯形切割為兩個(gè)相等的直角三角形與一個(gè)長(zhǎng)方形，教師提問是否有更加簡(jiǎn)便的方法？學(xué)生便陷入沉思，向教師求助，教師在點(diǎn)撥學(xué)生的時(shí)候?qū)⑵渲幸粋€(gè)三角形平移、旋轉(zhuǎn)到另一側(cè)，將直角三角形的斜邊與直角梯形的斜邊相對(duì)拼合，得出一個(gè)完整的長(zhǎng)方形，這時(shí)教師在總結(jié)公式的過程中故意忽略了“”，學(xué)生馬上提出公式與推導(dǎo)過程存在差異，教師通過巧妙的問題情境設(shè)定啟蒙了學(xué)生的質(zhì)疑思維，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。

結(jié)束語：教師對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)要從啟蒙意識(shí)、強(qiáng)化思維等方面入手，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)擁有獨(dú)立的思考與想法，那么學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差異，而不是對(duì)教師所講授的知識(shí)囫圇吞咽。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力就要塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師要為學(xué)生能夠自主提問而努力，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。