龍建輝

（甘肅省和政縣楊家小學(xué)，甘肅 和政 731200）

教學(xué)技巧是指以一定的理論知識(shí)為指導(dǎo)，在一定的教學(xué)環(huán)境里，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定和實(shí)施的一系列措施和策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方式使學(xué)生更容易接受和理解。解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅是小學(xué)教育體系的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于各種應(yīng)用題，教程時(shí)間長，教師需要一類一類地教，一一解答遇到的問題，學(xué)生也只能反復(fù)練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較浪費(fèi)時(shí)間，效率不高，而且學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧，是當(dāng)今教學(xué)研究的一種重要課題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）教材掌握不準(zhǔn)確

新教材不再單獨(dú)設(shè)置章節(jié)應(yīng)用題，而是分散到了圖例分析和分節(jié)練習(xí)題中。不同類型的應(yīng)用題會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在練習(xí)題中，新教材中加入了很多圖畫形式，已知條件和問題都反映在圖畫上，不同種類的應(yīng)用題很多。以前教師普遍認(rèn)為應(yīng)用題比較難解，現(xiàn)在教師在講學(xué)的時(shí)候更困惑和迷茫了，不知道什么時(shí)候該講什么，面對(duì)不同類型的應(yīng)用題該采取哪種方式解答和教學(xué)。有很多小學(xué)教師不能夠完全適應(yīng)新課改的教程排版情況，導(dǎo)致難以把握教材內(nèi)容，在教學(xué)中忽略了應(yīng)用題教學(xué)。

（二）否定傳統(tǒng)教學(xué)的精華

以前，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本特征是以簡單的數(shù)量關(guān)系為前提，解答某一類型應(yīng)用題，基本是套用形式化的解答步驟。它使得一部分學(xué)生學(xué)到了知識(shí)具備高超的解題能力，但卻相對(duì)忽視現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)較好的應(yīng)用到實(shí)際中去。教學(xué)方式太過單一機(jī)械化，理論知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，尤其是在鄉(xiāng)村更為嚴(yán)重，如果不能應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，那么學(xué)它又有什么意義。新課改實(shí)行后，教師的教學(xué)理念和方式都發(fā)生了很大的變化，但是傳統(tǒng)的教學(xué)精華不應(yīng)被拋棄，應(yīng)該取其精華去其糟粕，用辯證的眼光去看待這個(gè)問題。在以往教學(xué)方式中，更加注重思考方式，應(yīng)用綜合分析法，讓學(xué)生掌握基本解題要領(lǐng)和解題步驟，形成正確的解題思路，以上這些都是需要現(xiàn)代教師要繼承和發(fā)揚(yáng)的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)技巧策略

（一）注重基本知識(shí)的掌握

應(yīng)用題較其他題目而言雖較難解答，但是我們應(yīng)該清楚，所有的題都是源于課本基本知識(shí)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，應(yīng)用題的解答也不例外，都是在數(shù)學(xué)基本原理和知識(shí)之上的。從小學(xué)的各類題型中不難看出，應(yīng)用題只是增加了教學(xué)的內(nèi)容，但是基本的解題步驟是不變的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識(shí)入手，而不是單獨(dú)從應(yīng)用題尋找答案。數(shù)學(xué)是一門比較深?yuàn)W的科學(xué)學(xué)科，它所涉及的知識(shí)很廣，因此，必須從其基本構(gòu)成內(nèi)容抓起，讓學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以便提高應(yīng)用題解題效率。

（二）留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探析

一般而言，對(duì)于問題的解決方案不止一種，應(yīng)用題的解答也不例外。同一個(gè)問題從不同的角度考慮就會(huì)有不同的解答方式。然而教師因?yàn)榻虒W(xué)多年已經(jīng)有了自己的一套解題思路，如果不給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，那么學(xué)生就會(huì)只按照教師教的方式進(jìn)行解題，因此也導(dǎo)致看待問題不全面。所以，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題之后，留給學(xué)生充足的思考空間，讓他們按照自己的想法進(jìn)行解答，或許會(huì)出現(xiàn)新的技巧。學(xué)生自主式探究，有助于開發(fā)思維，避免思維僵化，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯能力。數(shù)學(xué)本就是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，只要學(xué)生的思維得以開拓，應(yīng)用題的解答也將變得簡單。

（三）與實(shí)際生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題一般是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，所以教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，將應(yīng)用題的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)問題當(dāng)中去，當(dāng)他們真的解決了問題的時(shí)候，就會(huì)有成就感，并且享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)一般就是在應(yīng)用題的解題方面。所以，教師應(yīng)該利用一切有利條件，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）善于總結(jié)，整理解題技巧

學(xué)生在每一次的解題之后無論怎樣都會(huì)有收獲。在解應(yīng)用題的過程中，部分學(xué)生能夠很快找到解題切入點(diǎn)，從而找到答案，但是也有部分學(xué)生找不到解題思路，這些事情是常有的。不論結(jié)果怎樣，學(xué)生在這個(gè)過程中總會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納解題技巧，避免以后在解答的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間，走上彎路。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，把有用的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，認(rèn)真思考，畢竟小學(xué)生的自覺能力不是很高。最后，教師的耐心輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或時(shí)間不夠而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，因此學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣，在教師的幫助下不斷整理知識(shí)，最終完善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)技巧。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)思考和探索的過程，教師只是一個(gè)起引導(dǎo)和輔助作用的指引者，當(dāng)然這個(gè)角色是必不可少的。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師傳授給他們知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解題思路，還要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，讓他們?cè)谧詫W(xué)中不斷提高解題能力，這才達(dá)到了教學(xué)真正的目的。應(yīng)用題相對(duì)而言是一門比較難的題型，通過這類題的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活是很重要的。所以，在小學(xué)教育中，要足夠重視應(yīng)用題的教學(xué)，努力尋找更好的、更有效率的教學(xué)方式，提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。