彭志軍

(江西省九江市柴桑區(qū)第二中學(xué)，江西 九江 332100)

采取生活化的方式開展高中地理教學(xué)，就需要將地理知識點與學(xué)生的實際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并在這一過程中將生活常識作為教學(xué)的切入點，在教學(xué)設(shè)計中切實注重生活化內(nèi)容的應(yīng)用，才能更好地通過創(chuàng)設(shè)的情景，促進(jìn)地理知識點生活化的處理。在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地促進(jìn)地理知識點的學(xué)習(xí)。只有這樣才能取得事半功倍的效果。以下筆者結(jié)合自身淺見，提出幾點生活化教學(xué)策略的實施。

一、淺談地理知識點生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在高中地理教學(xué)中，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生對地理的熱愛，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，對地理知識點進(jìn)行生活化的處理，能更好地拉近地理與學(xué)生生活之間的距離，從而更好地促進(jìn)地理教學(xué)成效的提升。這是因為高中地理知識點較多，而且往往抽象性又較強(qiáng)，學(xué)生往往很難以理解，所以采取生活化的策略，能更好地結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活作為切入點，這樣學(xué)生就能及時進(jìn)入地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)地理教學(xué)的有效發(fā)展。尤其是在當(dāng)前的新課改背景下，我們必須緊密結(jié)合新課改的需求，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生加深對地理知識點的理解，借助生活這個支點更好地思考和研究知識點。高中地理知識點的生活化教學(xué)，還能更好地在實際生活中加強(qiáng)地理知識點的應(yīng)用，也是踐行理論與實踐相結(jié)合的主要做法。所以不管從哪個視角來看，在高中地理知識點教學(xué)中采取生活化的教學(xué)策略都具有重要意義。

二、諺語耳熟能詳，強(qiáng)化記憶結(jié)果

地理教材內(nèi)容比較龐雜，知識點散亂，學(xué)生記憶起來有難度，部分學(xué)生在記憶地理知識點時有抵觸心理。地理知識點作為學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。教師應(yīng)該認(rèn)識到地理教學(xué)的難點之一是對地理知識點的記憶，加強(qiáng)對學(xué)生記憶地理知識點的重視程度。地理教材中存在的術(shù)語較多，學(xué)生在理解時存在一定難度，記憶時容易失去學(xué)習(xí)興趣，如果死記硬背，不僅記憶效果不好，而且記憶不深刻。諺語是我國勞動人民經(jīng)過長期對自然環(huán)境的觀察總結(jié)、形成的具有實踐意義的語言，教師可以將諺語引入地理教學(xué)，利用耳熟能詳?shù)闹V語，激發(fā)學(xué)生的記憶樂趣，強(qiáng)化記憶效果。

例如，在學(xué)習(xí)東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)的氣候特點時，教師在上課之前，要求學(xué)生向家里老人詢問有關(guān)于天氣、氣候的諺語，上課時組織學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，將自己詢問得來的諺語分享，教師在旁講解每條諺語中蘊(yùn)藏的地理原理。西北干旱半干旱區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語形象地形容出溫帶大陸性氣候冬季嚴(yán)寒，夏季炎熱，氣溫年較差很大，日較差也很大的特點。而青藏高寒區(qū)海拔較高、氣溫較低，但是年較差小，日較差大，諺語“一年無四季，一日見四季”就點出了該地區(qū)的氣候特點。將生活中耳熟能詳?shù)闹V語運(yùn)用到地理教學(xué)，利用勞動人民的智慧結(jié)晶，有利于學(xué)生記憶復(fù)雜難記的地理知識點，而且可以激發(fā)學(xué)生記憶地理的興趣，強(qiáng)化記憶結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)地理知識點的理解，避免死記硬背，優(yōu)化地理教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生活，利用網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)習(xí)渠道

想要扎實地掌握高中地理知識，僅僅依靠課堂上認(rèn)真聽講是不夠的，教材的編排往往要考慮全國各地學(xué)生的整體情況，要全面地考慮各地的特殊情況是不現(xiàn)實的，所以教師在教學(xué)中，要注意利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極挖掘與生活有關(guān)的教學(xué)素材，充分發(fā)揮出生活素材的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜索地理相關(guān)知識，提前告訴學(xué)生下節(jié)課講的內(nèi)容，要求學(xué)生課后上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，并在上課的時候給學(xué)生留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行分享，這樣做，能夠有效地提高學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。還可以要求學(xué)生在課余時間上網(wǎng)搜索一些與地理有關(guān)的節(jié)目，觀看的過程中，既可以舒緩緊張的神經(jīng)，又能學(xué)到知識，這樣做，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能促使學(xué)生參與到地理科目的學(xué)習(xí)中。

四、致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)知識點生活化的處理

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理中的知識點時，教師還應(yīng)致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對其的理解和認(rèn)知。這就需要教師緊密結(jié)合教師所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識點相符的情境，才能更好地在生活化的過程中促進(jìn)學(xué)生對其的消化和理解。這是因為這些創(chuàng)設(shè)的情境往往是對知識點的補(bǔ)充和說明，才能更好地加強(qiáng)學(xué)生對其的認(rèn)知和理解。比如在教學(xué)有關(guān)《水資源的合理利用》的知識點時，為了更好地分析導(dǎo)致水資源緊張的原因，可以要求學(xué)生將日常生活中有哪些水資源利用不合理的現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，再將浪費(fèi)水的圖片和干旱缺水的圖片進(jìn)行對比，進(jìn)而通過掌握水資源在全球的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際思考水資源給人類社會帶來的哪些影響，從而得出導(dǎo)致水資源緊張的原因主要有自然原因和人為原因。就自然原因來看，主要是由于空間上的分布不均、時間上的分布不均以及氣候干旱導(dǎo)致水資源的總量較少。而為了加強(qiáng)對其的處理，就需要進(jìn)行跨流域的調(diào)水和修建水庫和節(jié)約用水等方式。但是更多的是由于人為因素所導(dǎo)致，比如近年來，城鎮(zhèn)化的加快，大量人口涌入城市，加上工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，不僅水資源的需求量較大，而且還會出現(xiàn)水資源浪費(fèi)的情況，尤其是水資源嚴(yán)重浪費(fèi)和嚴(yán)重污染，導(dǎo)致水資源緊缺。

綜上所述，高中地理教學(xué)中對知識點進(jìn)行生活化教學(xué)，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識點的認(rèn)知和理解，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。