張振鑫

（山西省孝義市第七中學(xué)校，山西 孝義 032300）

相對于傳統(tǒng)的教育方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂是對初中物理教學(xué)活動的一次革新。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶入物理課堂教學(xué)中，通過有效的手段，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢用在課堂中，從而促進(jìn)學(xué)生物理能力、自主探究能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、思維邏輯能力等各方面綜合素質(zhì)的全面提升。本文立足于初中物理教學(xué)活動，通過論述翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中帶來的重大優(yōu)勢，提出關(guān)于如何促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的建議，從而為廣大物理教育工作者提供新的教育思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指：在教學(xué)活動開始之前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，提前觀看教師關(guān)于課堂知識的講解。在課堂教學(xué)活動開始時，老師不會再進(jìn)行重復(fù)講解，將教學(xué)的重點(diǎn)放在，對知識點(diǎn)的深入探討互動中去。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，變革了課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，以老師為中心，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式，更注重于老師和學(xué)生之間的互動探討，通過互動探討來加深對知識點(diǎn)的了解。這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生立足于課堂中心。

二、在初中物理教育活動中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重大意義

（一）利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，變革傳統(tǒng)教育模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是科技信息技術(shù)與教學(xué)活動完美結(jié)合的產(chǎn)物。這一模式對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了變革。在教學(xué)資源上，翻轉(zhuǎn)課堂依靠于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擁有豐富的教學(xué)資源和教學(xué)呈現(xiàn)方式，一方面可以節(jié)約校園教學(xué)資源，節(jié)省教育成本，另一方面，豐富多彩的教學(xué)呈現(xiàn)方式，具有一定的趣味性和視覺、聽覺帶來的沖擊力，將物理學(xué)的知識以視頻、PPT、動畫等各種有趣的方式呈現(xiàn)出來，這極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長

翻轉(zhuǎn)課堂的本意是，將課堂的有限時間全部用在學(xué)生和老師對物理知識的深入合作探究、答疑解問等。這樣的教學(xué)方式，一方面讓學(xué)生在課堂開始前，自學(xué)有關(guān)的物理知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，將課堂時間主要留在老師對學(xué)生所學(xué)疑問的解答、學(xué)生和老師對某一知識點(diǎn)深入分析和探討，這有利于學(xué)生對物理知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探析，促進(jìn)學(xué)生物理能力的提升。對老師來講，也能促進(jìn)物理教學(xué)活動的結(jié)果取得重大突破。

三、在初中物理教學(xué)活動中，如何促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用

（一）結(jié)合各方面因素，擬定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的結(jié)果來說十分重要，甚至能直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功與否。所以物理教師在擬定教學(xué)任務(wù)的時候，一定要參考各方面的因素，慎重擬訂，已達(dá)到良好的教學(xué)結(jié)果。

學(xué)習(xí)任務(wù)的擬訂要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、趣味性來進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要提前布置下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生在課外觀看提前錄制好的微課，根據(jù)錄制好的微課，完成老師的布置的任務(wù)，在下一節(jié)課堂活動中，將自己的疑問、老師布置的任務(wù)等與老師進(jìn)行探討。

而這一過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定則必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生對知識的吸收情況、趣味性、教學(xué)目標(biāo)等來進(jìn)行。若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則擬定的教學(xué)任務(wù)可以偏難點(diǎn)，相反，則偏容易點(diǎn)；而且要結(jié)合趣味性原則來進(jìn)行擬定，否則的話，很難集中學(xué)生的注意力去觀看微課，也引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在人教版，初中八年級物理教材第四章知識點(diǎn)《光現(xiàn)象》中，老師要先知道學(xué)生對光的了解狀況，并結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)行微課錄制，并設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）收集學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行課堂探討

學(xué)生在課前觀看完微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將自己疑惑的知識點(diǎn)總結(jié)起來發(fā)給老師。而老師要做的是，根據(jù)學(xué)生的反饋，總結(jié)出有意義，有價值的知識點(diǎn)，將其作為下節(jié)課課堂的重點(diǎn)探討內(nèi)容。

在探討過程中，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生積極主動地發(fā)表自己對問題的觀點(diǎn)和看法，并對這些觀點(diǎn)和看法進(jìn)行鼓勵，然后再說出其問題所在，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）合理設(shè)置課后習(xí)題，完成課堂考核

在課堂活動過后，老師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對難點(diǎn)的疑問，來布置一些課后作業(yè)，一方面可以讓其牢固知識點(diǎn)，另一方面，可以讓其對知識點(diǎn)進(jìn)行再次深入的了解，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)勢，超越了時間空間的限制，自運(yùn)用以來，得到了廣大教師，家長和學(xué)生的認(rèn)可。而老師需要不斷采取措施，有效地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)課堂中去，讓物理學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)物理知識。