王文利

（四川省樂山市井研縣馬踏中學，四川 井研 613100）

高中歷史新課標指出：“高中歷史教學要著力發(fā)展核心素養(yǎng)?！币簿褪钦f新課標要求我們不僅要教給學生歷史知識，還要注重對學生唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，還要具有開闊的視野與家國情懷，具有理想信念和社會責任感，成為有能力、有理想、有遠見、有擔當?shù)那嗄?。但現(xiàn)實教學中，許多教師還在運用習慣的傳統(tǒng)教學方式，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常不利的。那在我們新形勢下的高中歷史教學中，我們要如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、更新教學理念

隨著時代的發(fā)展，我們的社會更加關注“人”的發(fā)展，我們的教育更加注重“人性化”，也就是盡可能關注學生的個性，重視他們的潛能的開發(fā)，盡量使其得到最大的發(fā)展。現(xiàn)在的學生比以前的學生更加具有個性，他們獲取知識的渠道也更多，對于有些知識也許他們比老師了解的還要多。在這樣的新形勢下，面對這樣的一群學生，如果我們還運用傳統(tǒng)的方法來教學，只是在課堂給他們講授歷史知識，讓其了解并記住，顯然是不行的。這樣，不僅不能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，甚至連考出好成績也很難了，自然也不能達成我們的教學目標。我們現(xiàn)在必須要更新自己的教學里理念，把學生當成整個教學的主體，有意識地根據(jù)他們的身心特點設計新穎豐富的教學方法，以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

二、靈活運用教材

傳統(tǒng)教學中，我們的歷史教師大多都只重視歷史知識的教學，教材中有什么內容，我們就講什么內容，學生也就學什么內容。如今，實行新課改，高中歷史教材中增加了許多新的史料，教學對學生的要求也提高了，不僅需要他們認真學，還要學會分析這些史料，樹立唯物史觀。我們需要以人為本，根據(jù)教學內容與學生的具體情況來靈活運用教材，適當?shù)卦鎏硪恍┦妨稀τ趯W生平時了解較多的內容，可以適當?shù)販p少，學習的時候也可以讓學生自學，而對于一些學生了解較少，但又與教材內容緊密結合的內容，我們還要多查資料，補充出來，幫助學生更好地分析，形成對這部分內容的全面認識。比如，教學“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”這一課時，為了讓學生對甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華對中國的影響有一個全面的認識，我結合教學內容選用了一些歷史地理圖片，讓學生分析比較甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華前后，中國版圖的變化，以進一步了解列強對中國的侵略，給中國人民帶來的傷害。

三、尊重學生主體地位

新課標提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，說得通俗一些就是我們要求我們把學生真正當成學習的主體，發(fā)展他們的潛能，讓他們通過對歷史的學習，學會用唯物觀點去看待歷史，并懂得將歷史事件與人物放回那個歷史背景中去解讀，會分析各個歷史事件的原因及其產生的影響，并從中得到啟發(fā)。尊重學生的主體地位，在教學中我們就要充分地調動學生的積極性，讓他們自己“動”起來。

（一）創(chuàng)設情境

教學中要調動學生積極性，我們就要利用學生的好勝心，努力為他們創(chuàng)設具體的問題情境，促使他們主動學習。最好的辦法就是運用懸念法，利用問題給學生設置一個認知沖突，誘導他們去尋找、分析，最終找出問題的答案。例如，在教學《太平天國運動》這部分內容時，為探究太平天國運動失敗的原因，在上課時先給學生一個懸念：“太平天國運動自1851年爆發(fā)以來在洪秀全領導下，頒布《天朝田畝制度》，得到廣大人民的相應，一路勢不可擋，1856年取得東征勝利后，進入了一個全盛的時期，奪取了清朝的半壁江山。但卻因一件事情便改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，這到底是什么事呢？”這個問題，正是學生在以往的認知中無法解決而又最想知道的，他們對這個問題產生了興趣，主動開始翻書查資料，想要找到答案。為了更好地培養(yǎng)學生的時空觀念，我又給學生提了一個問：“你們怎樣看太平天國運動的領袖洪秀全思想的先進性與局限性？”這里的“先進”與“局限”都必須要放在他所在的那個時代與條件下去分析了。這樣，在問題的分析與探究中學生不僅發(fā)展了思維，還培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

（二）合作探究

要尊重學生的主體地位，我們不僅要創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的主動性，還要讓他們在課堂上多合作探究。學生的學習不是孤獨的，他們在學習中面對問題時，可以思考、討論、分工、合作、交流，通過大家的力量來獲取知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，教師在教學《罷黜百家，獨尊儒術》時，讓學生探究“董仲舒的新儒學的目的與特點”，先讓他們自己閱讀，查資料，再討論、交流，最后，大家明確了董仲舒新儒學就是為了適應統(tǒng)治者的需要，幫助統(tǒng)治者加強中央集權，維護統(tǒng)治。他的新儒學是以儒學為基礎的，結合了諸子百家，具有神學色彩的唯心主義。這樣的專題探究活動，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

四、注重學生情感體驗

歷史是一門具有豐富人文性的學科，我們在教學中要注重學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的家國情懷。教學中，我們要將情感態(tài)度巧妙地滲透到歷史課堂教學中，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。故事對哪個階段的學生都具有吸引力，教學中我們可以用飽滿的情緒、豐富的情感、生動的語將歷史人物的言行描述給學生聽，讓他們在我們的描述中與之產生共鳴，吸取經(jīng)驗教訓，獲得情感體驗。有時，我們還可以借助多媒體播放相關的影視和視頻，激發(fā)學生的學習興趣，深化對歷史事件或人物的認識。

高中歷史教學中，只要教師愿意不斷學習，積極更新觀念，堅持“以人為本”，努力探索，就能不斷提升學生的核心素養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。